ABA行为分析中的六个常见训练错误 <多动症>
这会造成父母的指令对孩子无用，对指令和语言、社交信号等不敏感。，而且他们会觉得自己被要求为所欲为，久而久之就会反抗。家长也会觉得孩子“越来越不听话”。
有时候，父母高估了孩子的能力。很多任务超出了自己的能力，孩子达不到父母的要求。在这样的情况下，父母仍然坚持反复下达指令，期望孩子去完成。
自闭症儿童的认知能力和学习能力普遍较差。很多看似简单的任务，他们很难完成，所以父母总是很苦恼。
很多家长会发现，老师在机构能做的事，孩子能做，家长在家能做的事，孩子却做不到。几天下来，孩子在课堂上能完成的任务，好像都忘记了。大概是因为缺乏概括，或者说缺乏概括。
很多家长看到孩子有问题的行为，会更加关注孩子。比如有时候孩子提出来，家长不同意，然后孩子就会哭等等。父母如果想让孩子不哭，往往会答应孩子的要求，这会让孩子认为哭是正确的要求方式，这也会强化孩子有问题的行为。
很多家长给孩子下达指令后，孩子没有反应或者不听。家长往往反复指示，语气越来越严厉，声调变高，甚至谴责孩子，但孩子对家长的指示依然无动于衷。我们通常称这些指令为空指令。
所谓行为在后，即明确指出强化只能在行为完成后才能获得，而不是被看见或被猜测。
如果呈现强化是为了诱导孩子进行训练，就要加上强化的视觉刺激，使孩子出现目标行为。
所以家长要明确，干预的重点应该放在孩子的正确行为上，而孩子的哭闹等有问题的行为，在孩子安全的前提下，不要太在意。或者可以引导，让孩子用正确的方式满足自己的需求，比如表达。
概括是指从具体、个别到一般的扩展。比如一个孩子能在家长老师面前做的事，也能在别人面前做。仅仅依靠机构和家庭的训练，在泛化上有局限性。
但是，很多家长一旦开始干预，就想让孩子的情况马上好起来。但这不现实。自闭症本身是很难完全治愈的，需要家长的耐心和针对性的训练。在对孩子进行康复训练的过程中，家长不要急于求成，一定要根据孩子各方面能力的具体情况，循序渐进地跟随孩子的进度。
孩子接触老师，老师通常会严格要求他完成指令。当孩子发现自己以前对父母的“招数”不太好用时，一般会选择听从老师的指导。
面对这种孩子不听指令的情况，家长要记住，指令下达后一定要完成。当孩子不想做或不会做时，要及时给予协助，完成后要及时奖励和强化。
导致孩子反复受挫、迷茫甚至愤怒，于是就会出现“不配合训练就哭”的情况。
所以，除了大量穿插在新课程中的“善于”作为概括外，自然情境教学部分，游戏课堂，甚至家居生活都要大量概括。
所以，今天，我们就来看看家长在培养过程中经常犯的错误，以免重蹈覆辙。
其实面对这种情况，家长应该根据孩子能力的具体情况来调整项目的难度，立即给予孩子协助，帮助孩子完成任务。
我们在训练孩子的时候，肯定是需要强化的，但是家长往往忘记了，强化应该是孩子做出正确反应后给予孩子的奖励，让孩子知道什么时候做对了什么事情，或者达到了目的。久而久之，再遇到类似的情况，孩子自然会知道什么样的表现才合适。
③可以增加以后这种行为的发生。
所以给孩子的指令一定要做，孩子第一次没有执行。当给出第二个指令时，反应时间过后，孩子仍然没有反应或者做错了。家长应及时给予帮助，确保孩子的反应与指令一致。
缺乏概括，孩子的适应能力会有明显的局限性，不愿意或不能在生活中灵活运用。
但是很多家长把强化当成一种吸引，想通过强化来吸引孩子的注意力。这样做会导致辨别错误，孩子会因为强化而配合训练，造成对强化的过度依赖。这不利于我们撤回后面的援助。
其实这是援助不及时造成的。刚开始的时候，父母给的指示并没有让孩子必须去执行。后来孩子会发现，自己的指令可以做，也可以不做，所以他会选择不做。
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