第三梯队会有更抽象的概念，慢慢覆盖四阶图中的认知点。孩子会慢慢进入主动社会化，积极推动事件的发展。从我自己的案例来看，经过大量的重复输入，孩子可以在熟悉的事件中发展主动推动事件的能力；

四个梯队定义了每个梯队的孩子应该达到的状态，孩子的能力需要齐头并进而不是个别能力特别突出。有些孩子的认知线特别突出，参与事件的能力较弱。这种情况其实是孩子没有持续吸收信息的能力，能力较弱。或者有些孩子在某些类型的事件上特别突出，比如做一手好菜，而有些则不然。然后还是要慢慢发展其他事件，齐头并进，否则永远无法突破孩子的舒适圈。在干预的三条主线中，需要按照最低线设置方案。

根据日程表中的事件写一天的干预计划。每个事件的设计都是参考逻辑的闭环方式，从核心步骤和主轴开始，非常简单高效。每天的样品设计时间可以在半小时内完成。

第四梯队主要解决主动社交的问题。

例如，我们学习开车。如果教练只是让我们一边看他开车一边讲解，虽然教练可能讲解的很生动很耐心，告诉你这边踩离合那边打方向盘，但是他就是不让我们摸车，让我们学开车？要真正学会开车，必须自己开车。一边开车，教练一边讲解，找出错误，慢慢改进。经过一段时间的教学，你会开车。

从理论到落地，都是六步循环图的运用。

第一步，客观评估孩子的能力。最早我们的评估是基于四阶图，可以大致评估孩子的认知能力，但是没有办法评估孩子日常生活的状态。后来改为干预主线评价。经过精简优化，评价阶段按照干预主线优化为四个梯队。

自闭症干预领域更常见，注意力不好，可以吸引你的注意力，做注意力训练；听语言不够长，那就做听力长度训练；不会说话就做口腔肌肉训练之类的。这还是站在孩子的角度考虑的，更何况是站在老师自己的角度考虑的:我会敏感，来一个我就敏感；我了解我的嘴部肌肉。如果我有一个不能说话的人，我会让我的嘴肌肉发达。就像给你吃药生男孩，能打中的总有几个。这是一个零敲碎打的解决方案。我们需要看到整个孩子，每个领域都不是孤立的。对于自闭症儿童来说，孩子信息吸收障碍的核心是三条“干预主线”。

我们关注一个人社交能力的发展。一岁以下的孩子通过哭来表达需求，这是最原始的本能。那么后来的社交能力是怎么发展的呢？当孩子有了吸收信息的能力，就可以学习人与人之间传递信息的方式，比如妈妈对孩子说“牛奶”的时候，孩子也会试着说“牛奶”告诉妈妈喝牛奶。和母亲说话的过程是被动社会化(输入)，孩子尝试说话的过程是主动社会化(输出)，也就是说后面要说的社会线是另外两条线的封印，是大量输入的结果而不是我们需要强行推进的目标。

自闭症儿童怎么了？其实我们也不知道。我记得我遇到的第一个自闭症儿童是在福利院。但孩子不是因为自闭症被抛弃的。说起来，自闭症在福利院很少见，可能是因为发现自闭症的时候，大多已经两三岁了。但他们所表现出来的状态与nt有着本质的区别，也与其他发育障碍儿童有着很大的不同。

早期的词汇-样本模式，一个很大的弊端就是家长想要样本，想破脑袋。当时为了减轻压力，我们还会在群里做样品接龙，建立样品库。也有少数学霸家长竭尽全力构建认知网络。但是，大部分父母想的是一个样本，回家去执行，会发现自己的生活非常碎片化。父母每天都抢着要样本，晚上还剩一堆样本的时候就会着急，即使没有机会创造机会也会去样本库。也有很多人傻乎乎地和样本库对着干。

这里值得一提的是动机问题。有人说现在的做法不需要孩子的动力，但这句话其实对错。是的，是因为我们在设计的时候真的不需要考虑孩子的动机，因为总是考虑孩子的移动机会导致我们的设计总是跳出孩子的舒适区，孩子的成长会受到限制。不是，是因为我们的行为还是有动机的，这个动机来自于孩子的心理需求。所以我们强调，在活动参与中，家长和孩子的氛围感是第一位的。感觉找到了，得到了好的结果，会让孩子有好的体验，增强心理需求，也就是会有成就感和自我效能感，下次会更愿意参与，形成一个正向循环。相反，压迫性的工作绝不是我们的做法，只会让孩子产生抵触情绪。有的孩子看到父母说话就跑，就是这个原因。所以我们的目标不是让孩子做好，我们的目标是投入，永远记住认知是目的，参与是手段。

通过搜索事件中的核心词，拉出事件主轴，形成逻辑闭环，事件中核心词的发生、发展、变化就是样本。通过事件主轴，让孩子在理解词汇的同时，慢慢理解我们在做什么，也就是体验逻辑。然后通过寻找分支，每个分支的名词形成一个小的逻辑闭环来完成事件的输入。寻找分支的过程就是事件中四阶图推进的过程。样张还是那个样张，但是这样的设计思路让样张变得大众化，相信大部分家长多加练习就能掌握。

如果说前几步是方向设计层面的问题，这两步就开始是执行层面的问题了。目前有几个实施标准:DTT原则(回合、辅助)、三总线原则(可重复性、环境控制消除干扰、不测性)、沉浸体验、目标责任制、合作与良好体验。篇幅限制在这里，我将重点介绍沉浸式体验的原理。

我有在机构门口接受新生家长报名的工作。大一新生带。自闭症和发育迟缓能给我相反的感觉。发育迟缓的孩子给我的感觉只是“笨”，但是和人有亲和力。自闭症儿童的感受则相反。他们自我封闭，盲目。有些孩子甚至可以用“与世隔绝”来形容，即使其中有些孩子的评价分数很高。

社交线就是上面两行打印出来的结果。就像前面的例子，孩子最初社交能力的发展是吸收大量信息的结果。对于孩子最早的主动社会化，我们只需要学会一项技能:需求链接。

干预的三条主线是认知线、社会线和参与线。

为什么认知要通过参与来输入？其实来源于人们获取认知的方式。儿童的直接认知必须通过亲身体验获得，皮亚杰称之为知觉运动时期。亲身经历怎样才能最有效？需要调动尽可能多的感觉器官，尽可能多的通过大脑的思维活动来实现。

我们的干预体系，经过这么多年的发展，一直在不断改进和完善，是一个熵增的过程。它不同于其他自上而下的干预系统。它来源于实践，最终也要回归实践来检验。所谓积极实践是检验真理的唯一标准。不管中间可能有多少声音，最有说服力的就是有效。在此基础上不断总结经验，梳理原理，不就是想回答那五个问题吗？

沉浸式体验其实是为了更有效的输入。这个原则很重要，关系到孩子在事件中能否持续吸收信息。其实只有一个办法。在DTT的基础上，每一步都要慢慢来，保孩子的体验到位，不急于推动事件的发展。我们的父母很容易把每一步都匆匆往前推，催着孩子，孩子只是手指一碰，马上就进入下一个环节。整个过程就像一本流水账。好像一个事件结束了。其实到最后，孩子还是什么都不记得。只有放慢脚步，孩子才能真正体会到我们在做什么；只有慢下来，孩子才能体会到做事的逻辑；只有放慢脚步，才能真正观察到孩子，和他们保持同频。

一种干预方法的形成必须有指导思想。指导思想的形成一定是为了说明一个问题:什么是自闭症？搞肠道的认为自闭症是肠道菌群失调导致的；搞共情的认为自闭症是感觉统合的问题；搞桌面ABA的，好像没听过他们怎么解释自闭症。嗯，我不记得了。这些不同的观点直接导致了干预措施的使用。

链接的开始是观察孩子的需求。说白了，成年人首先要有同理心。当孩子不会说话，不会指指点点的时候，要对孩子的需求和情绪感同身受，就像面对一个婴儿一样。婴儿在哭。我们要做什么？我肯定会去看看。哦，你饿了吗？你拔了吗？是时候拥抱了吗？我们在对待婴儿的时候很有同理心，但是在对待自闭症儿童的时候我们的同理心在哪里呢？同理，帮助孩子表达和满足需求。久而久之，如果认知线和参与线能走到一起，孩子大概率会开始学习父母的社交方式。有了初级的社交技能(语言和手指)，就可以谈后期的高级社交技能了。

我们的意见是什么？其实没变。我记得第一次见到袁爸爸的时候。那时候我还没有真正接触过自闭症。袁爸爸告诉我，自闭症是一种认知障碍。这种认知障碍不仅意味着认知低下，还意味着孩子没有办法认知世界，吸收和处理信息的能力有问题。于是就有了一篇我们还在流传的文章《我们是如何认识世界的》(查看全文请戳文末“阅读原文”或复制链接在浏览器中打开:https://www.meipian5.cn/18nbaqki? share _ depth = 3)。时至今日，这一观点仍未改变。自闭症儿童在吸收和处理信息方面存在障碍，这使得他们无法从自然环境中吸收信息，从而没有办法发展认知、社交等能力。社交障碍是这种认知障碍的结果，而不是原因。

随着孩子对信息的吸收越来越多，对人与人之间的交流方式了解越来越多，他的社交技能也逐渐形成，所以孩子社交技能的起源仍然是对信息的吸收和处理能力。一个极端的反例是狼孩的故事。孩子本身有正常吸收信息的能力，但所处的环境不是正常的，也就是说，孩子吸收不了人际交往的信息，社会交往也就无法发展。很多自闭症儿童在3、5岁的时候，仍然通过哭闹来表达自己的需求。如果我们仔细分析一下，会发现这些孩子很多在生活中吸收不到任何有效的信息。

只有家长熟悉了操作原理，和孩子建立了良好的操作体验，再加上前期生活事件的安排和计划的撰写，才能逐步丰富样本，增加计划的复杂程度。通过六步操作，家长和孩子达到了按月不断进步的正向循环。

干预的三条主线是相互联系的，并不是孤立存在的。认知线是孩子目前的认知理解水平，参与线是孩子吸收信息的能力，即能参与多少个事件，在一个事件中持续吸收信息的能力如何。认知线和参与线是一个身体的两面。认知是目的，参与是手段，认知通过参与完成输入。这种以参与为手段的投入模式，是我们干预方式的一大创新。

现在看来，这条路可行，但不优化，亲民，难。为了避免这种情况，我们开发了事件-词汇-样本模型，将样本限定为事件，降低了思考样本的难度。后来，我们规划了孩子的日常生活安排(时间表)，把建立规律的生活放在优先考虑的问题上，这样家长的干预就逐渐有组织了。但即便如此，我们还是会发现样本太分散，孩子逻辑不清晰，输入结果还是比较线性的。所以现在的思路是改成事件-词汇-逻辑闭环-样本的思路。

第二步，制定时间表，写干预计划。制定时间表是我过去常常忽视的事情。将六大类事件反复插入生活的方方面面，包括自理、家务、游戏、美食制作、手工艺、户外活动。安排好一天的生活可以一点点扩大孩子的舒适区，也可以让孩子在每一种事件中有一个均衡的发展。制定时间表的时候，除了要写明大类，还需要明确每天要做什么，这样才能细化，不至于前一天不知道自己要做什么。还需要注意的是，执行过程中不需要拘泥于时间卡，但还是有一定的灵活性。

第一梯队需要完成的是孩子对词汇的理解能力，而在这个阶段，需要完成孩子对事件逻辑的体验，提高参与能力，达到事件参与不会阻碍认知输入的水平。换句话说，孩子需要能够持续参与活动，而不仅仅是跑步，否则脱落率非常高。持续吸收信息的能力是下一阶段的关键；

在实践中经历了这么多的变化，其实我们对孩子的看法还是没有太大的改变。我们的干预模式一直是整体发展干预模式。说到整体发展，无论是特殊教育还是普通教育都更喜欢分领域。比如在普通教育幼儿园的五个领域中，特殊教育的划分比较多，比如大运动和小运动、认知社会注意、适应性兴趣行为等。，但是人的发展是一个整体，分领域没有问题，可以让人更好的研究和分析问题。然而，教育干预应该全面地看待儿童。根据我从有经验的幼师那里得到的建议，这几年幼儿教育出现了“总-分-总”的现象。

实际上，认知推进的线路还是大致处于“四阶图”的顺序。然而，认知设计的方式从词汇-样本到事件-词汇-样本，再到事件-词汇-逻辑闭环-样本的思路发生了变化。但最终殊途同归，都是在建立认知网络的过程中。

第二梯队主要解决孩子理解逻辑的问题，也会有一些抽象的概念比如形容词、辨析。因为逻辑是有因果的，孩子需要观察原因，体验结果，所以需要持续吸收信息的能力。这里还要注意的是，在第一、第二梯队中，儿童的社会化主要是被动社会化；

参与能力的培养是一个由易到难的过程。当我第一次提出参加时，我记得有一个例子，我们问家长，他们是否愿意让他们的孩子扔一个垃圾。其实大部分孩子都愿意。为什么？这件事没有动机。其实就是因为它足够简单，足够重复，孩子才能掌握到位。所以参与一定是由易到难，大量重复。在每一个适当的参与过程中获得好的结果，慢慢的孩子的参与能力就上来了。如果孩子在参与中一直掉线、抗拒、卡，难度一般不调整，协助不到位。

所以通过参与事件获得认知是一种高效的输入方式。如果只是让孩子环顾四周，孩子可能根本感知不到，输入效率也不会高。同样，对于家长来说，听完讲座不在家做，真的懂吗？