自闭症儿童的教育 <孤独症>
自闭症谱系障碍因其发病率高、复杂性强、破坏性强，对人类健康和正常发育影响巨大，引起了世界各国政府和各领域学者的关注。
支持各类残疾学生作为正式成员而非被审核者参与学校核心课程的学习和活动，离不开学校全体教师之间的信息沟通、团队协作和共同愿景。
众所周知，青春期是一个充满挑战的过渡期。所有学生不仅要经历生理和心理上的重大变化，还要面临学业任务难度加大、社会期望提高等外部压力。课程内容更加抽象，作业量增加，同伴关系比小学更加微妙复杂。青春期的学生不仅要应对生理和心理发展的一系列变化，还要适应学业压力，面临同伴关系和友谊的建立等问题。这些挑战对于患有自闭症谱系障碍的学生来说尤其困难。这些问题对普通班的老师提出了挑战。如何为这些学生提供适当的支持，促进他们在普通学校教育中的良好发展，是关系到融合教育质量的重要问题。
如果普通学校的老师不能对自闭症谱系障碍有一个正确全面的认识，他们看到的只是自闭症谱系障碍诊断的“标签”而不是学生本身。这不仅会影响他们对班级中自闭症谱系障碍学生的认识，还会直接影响他们对这些学生的接受和支持，以及对他们参与课堂教学和学校生活的期望，往往决定自闭症谱系障碍学生能否坚持上普通教育班。
为了促进自闭症谱系障碍青少年成功参与普通学校教育的各个方面，他们需要经历的课程包括:团队合作、支持、联合教学，以及坚持不懈的创造性方法来解决自闭症谱系障碍学生面临的学习和社会问题。学校是学习的地方，这意味着如果我们想让学生成为终身学习者，教师本身必须是终身学习者。
特殊教育学校中自闭症谱系障碍儿童越来越多。而且随着融合教育的推广，普通学校的老师也开始越来越多的接触到这些孩子。在普通学校就读是自闭症谱系障碍学生的最佳教育安置方式吗？要看他们有没有得到支持，得到了什么样的支持。如果自闭症谱系障碍的学生能够得到普通学校老师的适当支持，那么普通学校就是促进他们发展的最佳环境；如果得到错误的、不恰当的支持或根本没有支持，就会被同龄的普通学生带着有色眼镜看待，出现过度依赖成年人、不愿参与学习活动、不愿参与需要独立完成的任务等行为，甚至出现情绪行为问题和心理健康问题。如果是这样，普通学校并不是自闭症谱系障碍学生发展的最佳教育安置。
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