在这些匹配的“大坑”中，优秀的特殊教育教师也可能掉入“陷阱” {感统失调}
同时也没有主动推动教学的意识。没想过测试教学环节准备好没，能不能开始教学。一切都是为了匹配而匹配。
在MyStar对合作单位进行在线督导的过程中，发现匹配或匹配环节仍然是很多一线特殊教育教师需要加强的方面。
所以，我们刚才讲的这一点特别重要。在匹配时，老师不应该只做诺诺，而让孩子们主导。教师必须控制和把握全局。
不要理他，不要直接把手里的强化交给他，等问题行为过去了，等孩子没有负面行为了再交给他。
看数据说话！我之前强调过，匹配的时候我们也可以记录数据。
但是，当问题行为出现时，我们不必采取强硬措施。
在每天例行的配对过程中，老师必须有一个目的:维持关系，让孩子喜欢我们。保持良好的关系，孩子在教学时会更听我们的话。
但是我看老师的教学视频，发现老师在搭配的过程中并没有提高对玩具的控制。
如果不依赖老师，随便就能得到想要的玩具，老师的存在感也可以算是低到尘埃了。
听完之后，我愣了一下。的确，我遇到了非常困难的情况，我花了两个星期才配好。
如果你是一名特殊教育的老师，并且在日常的教学过程中做过匹配，那么我不得不说，你已经很优秀了！因为你意识到了建立关系的重要性。
学生主导就是教师要跟着学生的兴趣走，关注学生的兴趣，也就是他们的动力在哪里，跟着他们的动力去寻找一个合适的互动方式，这就是所谓的学生主导。
严格来说，我们的教学还没有开始，孩子们还不知道如何用正确的方式提出要求。
如果你觉得我现在能管住这个孩子，他很喜欢我，希望我能给他强化，不会躲着我。
撮合是维系师生关系的一种手段。这是一场持久战，不是一劳永逸。匹配是发展强化的最佳时机。
所以能否把握好匹配时间，是要根据孩子的情况来判断的。作为老师，我们应该从临床判断的角度去思考什么时候可以教学，而不是总是匹配。
利用这段时间，尽可能多的开发孩子非常喜欢的补品。
你听过一句成语吗，“过犹不及”？老师凯蒂和四会反复强调搭配很重要，每节课都要做。
于是大家都记住了，开始有意识的搭配，特别好。
而且，之前凯蒂和四会告诉我们，要无条件给，也就是说，强化要直接给孩子。
我理解老师可能一开始和孩子不熟，可能家长还在旁边坐着看，导致老师害怕有问题的行为。
因为这是老师在以后的教学过程中让孩子听话的一个非常重要的资本:对玩具的控制力。
强化是学习的动力。很多自闭症儿童卡在学习效率上，也就是强化有问题，导致干预效率低。
比如孩子想玩乐高，我看孩子马上就要伸手去拿乐高了，我可以先帮他从架子上拿下来。
朋友们晚上好~我是MyStar的助理~我先问你们一个问题，请你们快速思考。
例如，孩子坚持玩一个危险的玩具，如刀、叉或玻璃器皿，或到处扔玩具，甚至追逐人。
我举个简单的例子来说明，如果我们和孩子一起玩，他管事，我们应该怎么管。
利用好匹配时间，给自己定一个小目标:每天匹配的时候尽量找一两个新的强化物。
更重要的是，后半句，老师控制。老师们，一定要提高对玩具的控制力！
在这个过程中，孩子确实是自由的，但是老师控制不了大局，所以我们无法达到匹配的目的。
在这个过程中，孩子已经建立了一种意识:原来是老师在当面给我玩具。
对比一下现在的情况和孩子第一节课的情况。相比之下，你现在能管住孩子吗？
所以数据自然是我们判断的一个方向。其实不仅仅是一种数据支持的方式。我们每天都在和孩子配型，可以依靠自己的临床判断。
记住，虽然我们可以免费给孩子玩具，但是要让学生知道，任何好玩的玩具，所有好玩的方式都是老师给的，不是自己抢的，也不是没有老师就可以随便拿的。
对孩子百依百顺也是一种错误。我遇到过一些老师，没有主权意识，撑不住场面。
一定要树立边界意识，从匹配环节开始。老师必须纠正孩子的过分行为！不要以为无所谓。对于错误的行为，没有什么不能说的。
搭配，我们也称之为搭配和建立关系。
肯定有老师在想:哦，我在配。我不想伤害我和孩子的关系。
相信你一定想到了测评、偏好测试、数据记录等。在屏幕前。这些环节的完成情况将直接与我们的干预结果挂钩！
老师抓起乐高，和孩子们一起坐在地板上。打开包装后，他免费给了一两个孩子。
在匹配原则中，我们有时会强调一个原则:在教学过程中，学生主导，教师掌控。你什么意思？
搭配的时候，让孩子知道什么能做，什么不能做。让孩子知道边界在哪里，不要让他在危险的边界来回试探甚至鲁莽行事。
这个时间是你可以开始教学的信号。但是，如果这个时候还花很多时间在搭配上而不去教，那可能就是浪费时间了。
匹配时，孩子或多或少会暴露一些有问题的行为。比如在配对的过程中，孩子想要老师手里的钢筋，于是打了老师。
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