自闭症儿童的思维方式不同吗？ 《湖南自闭症》
Baron-Cohen(2002)将共情定义为识别他人情绪和感受(认知成分)并对其做出适当反应(情感成分)的驱动力。我们之前讲的心灵理论，其实就是共情的认知成分。该理论认为，自闭症儿童的冷漠和交流障碍也有其自身不恰当的情绪反应作为基础。
3.能够分辨细微的视觉和听觉数据，并引起一定的感觉灵敏度。比如我受不了吸尘器和狗叫的声音。
然而，自闭症儿童由于缺乏心理理论能力，往往对他人的感受反应迟钝。他们不考虑别人的立场和需求，不知道别人的意图和反应，导致社交困难。
台湾省有学者曾将这种思维方式总结为自闭症患者的“超人能力”。包括几个因素:对一个话题的执着关注，专业化数据处理系统的流畅运行，最重要的是，反复操作。
比如，宝宝1岁左右就可以通过眼睛知道别人对事物的看法，或者表达自己对事物的感受。这是孩子早期发展的一项重要的社交技能，即共同注意。然而，在1岁之前，自闭症婴儿在联合注意力方面存在缺陷。此外，有研究表明，自闭症儿童在识别快乐、悲伤等简单面部表情方面与健康儿童没有差异，但难以识别尴尬、嫉妒等复杂情绪，也难以识别动态面部表情，导致他们无法准确理解社交情境中的情绪变化和社交差异，无法建立有效的沟通和互动模型。
一位学者曾这样说过:“我把自闭症患者的视觉比作昆虫小眼睛的视觉——同时看到大量零碎的、细微的、不同的信息。”整体思维的缺失使得自闭症儿童的世界是一个碎片化的世界，注重细节的现象成为自闭症的典型特征，即“坚持自我认同”。
比如，有研究表明，正常的孩子在看脸的时候会更加注意眼睛，因为眼睛里的情感信息最丰富。而自闭症儿童更关注人的嘴巴，因为在他们看来，嘴唇的动作和声音的传递是“视听一致”的，是一种系统化的表征，而对共情很重要的眼睛凝视却被忽略了。
在一般的认知方式中，人类有一种天然的倾向，试图从外界刺激中寻找联系，也喜欢试图将自己所知道的归类到其他情境中。也就是说，普通人对事物的知觉加工倾向于按顺序优先考虑事物的整体特征，即在对事物进行局部分析之前，必须经过整体加工的知觉阶段。换句话说，普通人的感知过程是从整体组织开始的，其次才是对局部特征的分析。
其实正常的孩子也有总结物理世界规律的能力。但自闭症儿童简直就是“科学家”。为了理解系统和世界，他们必须反复观察系统的所有细节，把每次观察作为样本，在所有样本中总结出一个不变的模式，并把这个模式作为系统的规则。把它提升到“真实”的层面。只有Baron-Cohen(2008)才能继续一丝不苟地生活下去，只有自己能理解。
由于薄弱的中枢系统和心理理论的不足只能解释自闭症儿童的一些症状，近年来，一些学者提出了移情-系统化模型。
儿童心理理论的缺陷也可以通过小窗口测验反映出来Hughes & Russell(1993)。在这个测试中，孩子可以通过一个小窗口看到两个盒子里面，他需要指向他选择的盒子。如果他指着没有糖的盒子，他可以赢得一颗糖。如果他指向放糖的盒子，就不会有糖奖励。还有一个测试是加一个对手，这个对手会打开孩子曾经指过的盒子，如果里面有糖，就归对手所有。这个测试的关键是，一个孩子只有欺骗了他的对手才能得到奖励。测试结果显示，无论是否有对手，自闭症儿童的成绩都很差。
2.注意不耐受:普通人注意的东西，自闭症儿童可能不会注意。他们关注的环境中的一些细节，一般人可能注意不到。他们可能会对一些狭隘的话题保持很长时间的兴趣。
此外，自闭症儿童与他人的交流往往是单方面的，以自我为中心，缺乏了解他人心理状态和意图的动机，导致言语和非言语交流无效或不足，从而表现出较差的语用能力。
近年来，社会对自闭症儿童的关注越来越多，也出现了一些对自闭症的误解。自闭症儿童和正常儿童的思维有什么区别？然后根据自闭症儿童的一些症状和主流的解释理论做一个相对简单的梳理。
下面举个简单的例子:小明把糖果放在柜子里，出去玩了。当我妈妈回家时，她看到橱柜里有糖果，把它放在抽屉里，然后出去买食物。小明玩累了，回家想吃糖。这时候问孩子:小明去哪里找糖果？在橱柜里还是抽屉里？不同年龄的孩子会有不同的答案。一般来说，三岁或三岁以前的孩子会在抽屉里回答，而四岁以后的孩子会回答正确答案，也就是在柜子里，这意味着他们已经形成了自己的心理理论。
自闭症儿童心理理论缺陷的神经基础可能也在于“镜像神经元”。研究人员发现，人类大脑中有一个镜像神经元与共情和对他人意图的认知有关，它的损伤可能是自闭症患者社交功能障碍的更微观解释。
这种整体性和专注性思维的正常运作，驱使人类最注重事物的意义，从而区分有意义和无意义的材料。
这里有一个关于自闭症的概念:自闭症是一种始于婴儿期的广泛发育障碍，表现为社交障碍、言语交流障碍、重复性和刻板的行为或兴趣。这三个特征是美国儿童精神病学家利奥·坎纳(Leo Kanner)于1943年在临床观察下总结出来的，后来成为诊断自闭症的重要标准，被称为“坎纳三联症”。除了上述核心症状外，大多数孩子还存在智力低下或超常症状、感觉障碍和认知障碍。
心理理论是指个体对自己和他人的心理状态进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。
5.重复行为:重复的动作。Frith，U认为这是因为中央监控系统太弱，无法正常关闭输入输出系统。
4.鹦鹉学舌式的鹦鹉学舌:即使语音、节奏、语法都很准确，但其综合语言缺乏整体意义，使自闭症患者无法理解交流的基本目的。
Frith，U(1989)基于对自闭症患者的观察和研究发现，自闭症患者的知觉加工模式似乎与普通人不同。他们更倾向于处理事物的细节或局部成分，而不能理解事物的整体意义。并提出了弱中心相干理论。
系统化是指通过对系统变量的分析，推导出支配系统活动的基本规则的驱动力，并利用规则来构造系统的驱动力。简单来说就是变量选择、控制、分析观察、归纳规律指导行为的过程。
可以说，自闭症个体这种独特的感知能力，不仅是一种障碍，更是一种“优势”。会因为所处环境的微小变化而让他们不安，但也会让他们拥有一些常人没有的独特能力，即能力孤岛。比如，自闭症儿童更喜欢细节而不是整体思维；除此之外，他还擅长拆分，对细节有很强的观察能力，这一点从一些运算任务中可以看出来比如:从一堆线中寻找隐藏的物体，将一张图的多个立体积木组合成一个图案；但同时，大多数自闭症儿童无法将物体的零散部分整合起来，也无法将句子重新组合成段落。
1.极强的记忆能力:这意味着自闭症儿童不会觉得记忆无意义的单词、句子或材料更加困难。相对而言，儿童倾向于记忆信息的含义或其规律和结构。
他们的语音和语法能力基本完好，但对语言的理解仅停留在字面意义上，存在显著而广泛的言语和非言语语用障碍，如语义理解困难，不能理解和使用间接语言。比如电影《莫扎特与蓝鲸》中的女主角就是一个字面上理解句子的人。父母告诉自己，他们很兴奋，因为电视上的人“破纪录”，所以他们破了一堆纪录(记录)，知道自己也能做到。虽然电影有点夸张，但是帮助大家理解一下。
关于上述测试，有学者认为，这是因为自闭症患者存在执行功能障碍，他们反复犯同样的错误，很难改变他们的思维模式。而且额叶损伤导致的执行功能障碍者，很多症状与自闭症者相似，比如:1。僵硬呆板的行为；2.因环境的轻微变化而感到不安；3.完全遵守公约的每一个细节；4.冲动行为，难以抑制实时反应等。
发现共情和系统化往往是对立的。比如女性情商比男性高，但系统化能力相对较低。自闭症之所以表现出社交和沟通障碍，是由于他们的共情缺陷，而兴趣狭窄、行为刻板、能力孤僻等非社交特征是系统的、未受损的，甚至是超常的。
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