5.CPBA:(认心理行为实验室)儿童心理行为干预技能认可，参考了国际行为分析协会(ABAI)和美国行为分析师认可委员会(BACB)的行为分析师课程内容、分析师认可标准和评估方法，结合中国国情和康复教育者的现实需求，增加了心理学、医学、教育学、语言学、康复学等内容，形成了具有中国特色的康复教育。CPBA根据专业能力分为以下六个等级:CPBA-1，CPBA-2，CPBA-3，CPBA-4，CPBA-5，CPBA-D(博士)。

4.OT:简称职业治疗(OccupationalTherapy，职业治疗是一种目标导向的促进功能独立的实践活动)，是一种康复治疗方法。它是对身心发育障碍或残疾患者进行评估、治疗和训练的过程，帮助患者最大限度地提高独立生活和工作的能力。近年来，OT训练越来越广泛地应用于发展迟缓和自闭症谱系障碍人群。

10.要求教学(Mand):学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语来要求特定的项目。抽象能力是语言行为能力中的基本能力。

1.ASD: AutismSpectrumDisorder(自闭症谱系障碍)是广义上的自闭症的一种，是根据典型自闭症的核心症状定义的。它既包括典型自闭症和非典型自闭症，也包括阿斯伯格综合症、边缘自闭症和疑似自闭症等症状。

许多自闭症儿童的父母经常感到困扰。业内很多专业术语都是英文，不翻译看不懂，很大程度上影响了阅读理解。今天我为你整理了45个自闭症康复行业的专业术语，帮助你流利地理解行业内的专业知识，以后遇到难懂的英语也不用撅嘴了。

15.听者的反应(LR):学生根据教师的指示，做教师指定的动作或寻找/指出项目。

1.PRT:关键技能培训。确认了一套儿童发展的关键技能，并认为自闭症儿童掌握这些技能后可以自然导致其他特定行为的改善；PRT总结了在自然环境中应用ABA原则的各种方法，使ABA对自闭症的干预从传统的在小房间里一对一的形式发展到在各种日常环境和游戏活动中自然实施的形式。

29.语言行为里程碑评估和安置计划(VB-MAPP):它是一个基于斯金纳的语言行为分析的现代综合评估。VB-MAPP包含170个能力里程碑，均衡贯穿三个发展阶段，分属16种不同的有效语言和相关能力领域；该计划还包括对24种语言习得和学习障碍的评估；同时，该计划还包括转岗评估，评估影响转岗成功的18个能力领域。所有的评估数据可以帮助建立一个更有效的语言干预计划和方案。

23.概括:学生以前学过的知识或技能出现在不同的情境中，与以前学过技能的情境不同，或者知识和技能发挥作用的方式不同。

ABC可以总结与问题行为相关的事件顺序。所有的行为都有其作用，行为前后的刺激事件都会对后续行为的概率产生影响。因此，干预儿童问题行为的第一步是了解他们的ABC。3.动机(MO):这是一个可以增加或减少项目有效性的过程。这种有效性会影响学生配合教学的行为。激励可以使商品的价值更高，效用更强，也可以使价值更低，效用更弱。

16.命名(Tact):学生使用口语、手语、图片或手势来“说出”一个名词或短语。这个名词或短语用来解释学生在环境中看到/听到/闻到/尝到/感觉到(刺激)的物体或活动。

27.无错教学(errorlesslearning)恰当地安排教学中的所有事项，确保成功的最大化，从已知领域扩展到最密切相关的未知领域等。如果你犯了错误，你会立即提供额外的帮助，直到你做出正确的反应，然后立即加强。

14.视觉感知/配对(VP-MTS):学生将相同或相似或相关的物品放在一起。

以数据为基础:康复教育必须有数据支撑。循&生态环境:选择科学的教学理论和方法，同时充分考虑真实环境的实际情况。结合实际教学环境，选择科学的康复教育方法是最有效的康复教育。

9.辅助(P):教师或教学助理为帮助学生实现正确反应而呈现的行为和/或环境设计，一般在发出指令的同时或指令发出后3秒内给出。根据辅助程度从强到弱可分为:全肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口头辅助、视觉辅助、体位辅助。

融合与个性化:融合教育需要个性化支持，个性化支持必须以实现融合教育为目标。融合离不开个性化的支持，没有融合的个性化干预是没有意义的。

12.模仿(回声):学生重复他们听到的语言刺激。

16.EIS:在IDEA的指导下，为金干部期望设计的“EIS三阶段康复课程体系”，为不同年龄、不同能力的孩子提供针对性的安置方案，逐步促进孩子能力的提升，减少教学环境的制约，逐步从E到I到S，让所有金干部期望的孩子都有机会重返幼儿园。

应用型:在康复教育过程中，要注重康复教育目标技能的实用性，注重培养孩子现在或将来能够使用的技能。

6.反应(R):给予刺激/指令后，学生的行为可分为三种:正确反应、错误反应和无反应。

5.特色刺激(SD):简单来说就是指令，是教师提出或设计的让学生做某种语言行为操作的要求或情境。

24.tokeneconomy/system:一种教学和行为管理制度，学生因为表现出特定的行为而获得代币(如星星、点数、筹码)。学生累积代币达到规定的数量，以换取一系列奖品(如贴纸、当日班长等)中的一项活动或物品。).

28.审核委员会(MPC):审核IEP目标和家庭教学成果的特别会议。

15.创意:由六个英文单词的首字母组成。是特殊群体康复教育的关键词，是制定和实施康复教育计划的指导思想。

14.TEACCH:结构化教学。(Tramentandardization for autism Communication handicated children)在组织环境信息时，视觉策略的使用可以使自闭症儿童的生活更有条理和安全感。结构化教学法是设计视觉线索，有组织、有系统地安排教学环境、材料和程序，让儿童从中学习。

10.FCT:功能沟通培训。这是最常见的替代技能，用于处理儿童的负面行为。它传授的是与问题性具有相同功能的沟通技巧，让孩子通过能被大众广泛接受、符合其现有沟通技巧的适当行为，达到自己的“目的”并得到强化。

22.负面惩罚:(NegativeReinforcement)当一个行为发生时，去掉一个刺激，这样以后类似行为发生的可能性就会降低。

4.AS:(阿斯伯格综合症)阿斯伯格症和自闭症在诊断上都属于“泛自闭症综合症”(ASD)。一般认为，阿斯伯格症患者的智力往往高于自闭症患者。患有阿斯伯格综合症的人通常有明显的社交障碍。他们有语言能力却异于常人，表达冗长，兴趣狭窄，运动能力差。

9.FBA:功能行为评估。任何行为的背后，都有其自身的逻辑。FBA(行为功能评估)是试图理解“行为的逻辑”。FBA以ABA为基础，是一种主要判断儿童行为原因的功能性评估。它通常用于确定极具挑战性行为的原因，包括自残和攻击性行为。通过行为评价，可以清晰地描述儿童的问题行为，确认行为发生的情境(事件、时间、地点)，预测行为的规律性。在具体评价孩子的行为时，要采用大家熟悉的“ABC”法。

8.NET:natural environment教学以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为重点，实践学生旧的学习经验穿插进行，通过示范、等待、引导、自然增强等方式进行教学，专门培养学生在自然情境中对各种线索的反应。

12.ESDM: (EarlystartDenver模式)丹佛早期干预模式也称为丹佛早期干预模式。是一种针对12-48个月自闭症儿童的早期综合行为干预方法。丹佛模式中早期干预的治疗原则是基于丹佛模式、核心反应训练和应用行为分析的理论，该方法将以人际关系为中心的发展模式与应用行为分析的教学实践相结合。

18.对话(四):学生可以根据老师的语言刺激说一种与该语言相关但又不同的语言。

1.精读教学(IT):基本的教学形式，在精读教学期间，会穿插各种语言行为的教学，如模仿、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

3.多动症:注意力缺陷/多动障碍尤其发生在儿童学龄前时期，多活动是明显的症状。注意缺陷障碍是以多动、注意力不集中、参与事件能力差、认知障碍和学习困难、智力基本正常为特征的一组综合征。

1.IEP:(个别化教育计划简称)个别化教育计划(individual Education Program)，针对有特殊需要的学生，满足其个别化能力和发展需要的书面文件，包括现状陈述、评估、安置形式、长短期目标和家庭支持等。

17.复杂听者识别(LRFFC):学生根据教师教学中涉及的项目的功能、特征和类型对听者做出反应。

8.强化(SR+):学生的行为/反应发生后，刺激物(如食物、玩具等。)所给予的环境(包括教师)会增加学生行为的未来发生率。这种刺激被称为强化。

2.ABC是指行为的ABC。a =前因:发生在行为之前(行为在刺激或环境条件之后立即出现)

13.RDI:关系发展干预(Relationship Development Intervention)是一种以发展人际交往能力为核心的自闭症干预方法，是基于普通儿童学习建立情感关系的方式。RDI治疗自闭症的基本流程是，首先通过“人际关系发展评估”确定孩子当前的发展阶段和主要障碍，然后为孩子创造学习新的动机和技能的环境。

7.结果(SR):根据学生在指令后的行为/反应，环境(包括老师)给予的行为/反应，包括立即给予食物和玩具，立即进行纠错程序等。

25.冷测(CP):在没有教学的情况下，当天(当天的教学时段)第一次测试学生的某项技能，不考虑学生的反应，不给予任何帮助和成绩。

20.NegativeReinforcement:(负强化)当一个动作发生时，去掉一个刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会增加。

13.模仿:学生和老师做同样的动作。

26.家长培训会议(MPT):为了提高家长在家中的教学技能，使他们与学校保持一致，同时概括学生的能力，我们定期举行关于家长教学能力的专题或个性化培训。

7.DTT:离散试验教学也叫离散试验教学，分离试验教学，离散单元教学等等。在训练中，把每个孩子的训练题目(任务)分解成最小的，最简单的元素呈现给孩子，每一步都是循序渐进的教。每一步都是在一定的辅助下，重复几轮逐步完成的。

2.NT:非自闭症的人(神经典型，精神状态一般的人)会从别人的举止和氛围中收集很多信息，了解自己的感受和认知状态。

6.ABA:(应用行为分析)是应用行为分析的简称，也称行为训练法。它是一门研究行为的科学，也是一种经常用于早期干预和训练发展障碍儿童的可操作的方法体系。

19.PositiveReinforcement:(正向强化)在一个动作发生时给予刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会增加。

21.积极惩罚:(PositiveReinforcement)在一个动作发生时给予一个刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会降低。