帮助父母和老师控制多动症学生注意力的3个实用技巧 {轻度自闭症}
对中心、关键词及其关系的控制(主题、关系、隶属关系及各级相关层级)。此外还大量使用了图像和色彩，主次分明，每个主枝(主题)都用不同的颜色标注。
思维导图(也译作思维导图)可以帮助老师备课，理清思路。但是不适合投影仪，尤其是后排的同学。
在日历上，您可以将学校任务和相关截止日期设置为橙色，将社交活动设置为黄色(生日聚会、游戏日期)，将家庭活动设置为绿色。至于紧急而重要的任务，类似于期末论文，最后期限用红色标注。
你热衷于用表情符号给朋友发信息是有原因的:比起文字，人们会对图片做出更情绪化和认知化的反应。当我们试图让学生在长期记忆中吸收和存储复杂信息时，图像有助于这一过程。
补偿分散注意力的环境的一种方法是将信息放在“高清晰度”中。教师应该尽可能清楚地展示所有内容(内容、指导、作业、时间表)。
在家里，父母经常使用日程表和日历来帮助孩子为即将到来的事件做准备。如果你用颜色对它进行编码，它会给这个信息增加额外的清晰度。
简而言之，老师认为的“重点”不一定是记忆的节点或触发词，这需要学生自己去尝试。
给不同的“主题”分配不同的“颜色”有助于学生理解和区分它们。
这里有一些图形组织者的例子。这些工具将信息分成可视的框架，帮助学生理解概念之间的关系。
学生把资料带回家准备考试，家长只督促学生“背诵”这种“枯燥”的描述。学生常常淹没在信息的海洋中，以至于完全“忘记”了它们之间的联系。
学生会在设定目标和减少对学业负担的焦虑方面需要支持。如果亚历克斯是一个足球狂人，他的老师可以拍下足球场的照片，并剪下足球的照片——并用它来跟踪亚历克斯完成任务的进度。与此同时，亚历克斯逐渐将足球射入球门(任务完成)。图像让学生专注于他们的目标。
集合和它们之间的关系。
描述可能会令人困惑。你需要提取这些限定词，比如“all/all(全量词)”或者“some/part”。并不是所有具有“三段论”结构的命题都会成立，这不仅与命题本身的真实性有关，还与它是否是GAI有关。
如果你在讨论第一次世界大战的同盟国(TripleEntente，同盟国)和协约国(TripleAlliance，centralpowers)，并且你在黑板上写字，请使用两种不同的颜色，使它们在视觉上易于辨认。
教室是注意力缺陷多动障碍学生的游乐园。特别是当孩子们在ADHD之上挣扎于视觉辨别和/或阅读障碍时，教室本质上是分散注意力的——有40-60个其他学生(相互交谈，尤其是小组讨论)，海报和显示器到处都是，黑板的边栏上充满了与课程无关的信息(例如，今天值班的学生)，演示文稿角落的GIF“铺天盖地”...
值得注意的是，思维导图中有太多的操作上的考虑，就像放在树枝上的一个单词。当心那些把短语甚至长句放在分支上而不是关键词上的“伪思维导图”。这让版面相当混乱，可能制作人的思路也是一样，只是套用格式而已。我想要的不止这些。
即使老师在教室布置和教室设计上尽量减少刺激，但这些学生每天还是尽量专心学习。
流程图:有许多步骤。
通过适当的教学策略，教师可以帮助这些学生集中精力，更好地处理信息。
我遇到过一些老师，他们热衷于给学生打印“知识清单”，那是冗长的事实和枯燥的清单，完全没有视觉成分(不如课本本身有吸引力)。
帮学生打印“复习资料”不用大费周章。毕竟这是学生自己应该做的事情——你可以让学生完成思维导图。学生的作业会有不同的风格:关键词可能略有不同，组织方式也不同。
它看起来很熟悉，不是吗？因为你在数学课本上见过它们。
教室里总是挤满了学生，贴着五颜六色的海报，有时还充斥着噪音——各种让多动症孩子分心的东西！门捷列夫的胡子和艾萨克·牛顿爵士漂亮的长发挂在墙上，比黑板上的方程有趣多了。
以下教学策略便于家长和老师控制学生的注意力，使信息容易被多动症学生理解和记忆。
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