幼儿园自闭症全纳教育的三种模式 《自闭儿》
在孩子融入的初始阶段，可以采取课程融合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在特殊教育班。这是专项训练的阶段。
对于那些问题行为较多、理解能力较弱、属于敏感型的自闭症儿童，首先要在特教班形成对群体环境的理解和适应。
从单一性到多样性，整合的时间也明显增加。原则是从易到难，从熟悉到不熟悉。对于不熟悉的课程，要先熟悉资源类，再进入集体环境进行跟随。
参与班级的所有活动和教学环节，有必要在集体课程之外安排个别课程提高自闭症儿童的能力，比如放学后或者中午不睡觉。
3.能力要求:学习能力和沟通能力。
从自闭症儿童最容易接触、最感兴趣的课程开始。在这个阶段，由于孩子的能力和兴趣不同，综合的活动和课程也不同。比如有的孩子喜欢音乐，融合课程从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，融入课程从画画开始；有些孩子喜欢运动，课程从户外游戏开始。有些孩子没有表现出明确的兴趣，可以考虑从自己能力范围内，对大家影响不大的活动开始，比如早操。
随班就读融合教育阶段是以通识教育为主的阶段。在这个阶段，自闭症儿童已经完全适应了幼儿园的集体生活，具备了一定的适应幼儿园教学活动的学习能力。通过在集体环境中提供特殊支持，他们可以像其他孩子一样接受全天幼儿园生活。
幼儿园融合教育的原则是从特殊教育逐步过渡到商业教育。研究发现，全天融入并获得大量相关服务的特殊儿童，比半天融入并获得少量相关服务的特殊儿童，在社交和情绪表现方面有更大的进步。但是，并不是所有的自闭症儿童都适合从一开始就整天融入普通班级，也不是所有的孩子都能在幼儿园阶段完成从课程融入到常规班级融入的过渡，这取决于孩子的能力和需求，融入需要个性化。
对于每个自闭症儿童及其不同的发展阶段，幼儿园全纳教育的内容和要求应该是不同的。根据个体整合的不同，整合模式可分为课程整合资源班和课内整合。
不同程度的自闭症儿童在幼儿园融合教育中都能得到有效的帮助，取决于融合的模式和要求是否个性化。只有有针对性的干预才能确保融合教育的有效性。
从自闭症儿童最容易接触、最感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触幼儿园生活，体验幼儿园的集体环境，形成对幼儿园的初步认知。
在这个阶段，对自闭症儿童的共同注意时间和参考学习能力有一定的要求，要求的比例会逐渐增加。所以能否从这个阶段晋升到下一个阶段，直接关系到孩子的能力。这个阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个人的学习能力和沟通能力。
根据自闭症儿童视觉优势的学习特点，往往要求他们通过模仿练习、舞蹈等学习课程来跟随学习，前提是他们具备模仿能力；也有参与难度较小的动手活动，比如手工。然而，自闭症儿童在抽象理解方面较弱，如故事、理解老师讲解的规则和要求等。所以在课程整合阶段，一般会优先考虑早操、音乐、舞蹈、桌游、户外游戏等课程，英语、故事、科学等会在后面考虑。
通过完全融入随班就读，提高自闭症儿童在集体环境中的学习能力、互动交流能力和解决问题的能力。
对于已经有一定幼儿园生活经验的自闭症儿童来说，进入这个阶段的目的是逐渐了解幼儿园生活的方方面面，从不同的角度去适应，增加对集体活动的参与，培养孩子的互动能力。
自闭症孩子能上的课程是在集体环境下进行的，难的课程是在资源班(特殊班)。这是从关注特殊教育到关注普通教育的阶段。
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