华东师范大学特殊教育系牵头并主持了校长间的“对话”。 《自闭症孩子》
通过一系列的课堂学习和实践活动，让学生走进“社会大课堂”，了解真实多样的社会生活，不仅开阔了视野，也拓宽了知识面，进一步认识了社会生活的价值，促进了心智的发展。
在课程建设和管理过程中，学校采取了多项措施来贯彻这一教育理念。第一，加强家校合作，让家长帮助学校将学生所学的知识和老师的要求融入家庭生活，对学生的家庭实践进行评价，并将家庭评价的结果及时反馈给学校。二是充分利用社会资源，让社会成为一个大课堂。比如昆明地铁开通的时候，学校专门组织学生坐地铁郊游，让学生自己选择郊游的地点，知道哪些站怎么坐地铁，熟悉当地的公共交通。三是制定与社区生活相关的学期主题，加强教学内容与社区资源的联系，引导学生和家长认识自己的社区。这样，学生一方面可以熟悉社区服务的功能，利用社区资源为自己服务，另一方面也可以具备服务他人和社区的能力。
此外，学校还增加了为期一天的综合课程，指导学生和家长根据健康生活规律制定作息时间表。通过作息时间的制定，学生知道自己什么时候应该学习，什么时候应该锻炼，逐渐明白自己能为家庭做些什么。学生要从家庭生活中的小事做起，逐步养成积极参与家庭生活、为家庭服务的意识。
当前的新冠肺炎疫情给学校常规的教学秩序和课程建设空间带来了巨大的变化。因此，学校以疫情下的社会生活为教学内容，将“社会课堂，生活即教育”的理念贯彻到底，让学生结合疫情对社会生活进行体验、思考和感受，在学习疫情防控知识的动态过程中，对社会生活形成更深刻的理解和适应。
对智障学生的教育不仅要传授知识，还要让智障学校的学生适应社会生活，找到自己的职业价值。学校在完善“1+4+X”校本课程体系的过程中，努力帮助学生基于“X”课程进行职业规划，让学生以“X”课程为职业发展方向，走出家庭和学校，融入生活，立足社会。“1+4+X”校本课程体系是灵活的，它会根据学生的定期评估结果，不断增加学生当前发展所需的课程内容。比如，自闭症学生可以根据当前的发展需要，增加言语康复课程或运动康复课程的学习内容。大课程是学生终身发展的基础，“X”课程是学生实现终身发展目标的重要路径。
王玉兰校长坚信，智力教育不应止于学校，而应推广到社会。她把学生的社会化发展作为学校课程建设的重要方向，让学生行走在“社会大课堂”，从而激发生命成长的动力，成为自我发展的主人。
“1”指国家课程。学校以国家课程为指南和基石，指导校本课程的开发。通过对全校学生的调查，明确各类学生的康复需求一般分为四类:言语康复、运动康复、自闭症教育康复和情绪行为干预。于是学校建了四门相应的课程，为学生提供补偿性教育。在推进课程建设时，要对学生进行多方面的准确评估，以确定课程建设的方向和内容。然后，根据课程建设的人员和专业需求，组建相应的课程开发团队。开发团队的老师们聚在一起，投入大量的时间和精力在课程开发上，遇到困难也积极寻求高校特殊教育专家的帮助。团队成员的教学和科研水平迅速提高。
本文发表于《现代特殊教育》2022年5月号(总第432期)。原题为《以专业聚焦促进特殊学生适应性发展——访云南省昆明市盘龙区培智学校校长王玉兰》。作者是范翰林、许勤、和辛。单位是华东师范大学教育系特殊教育系。
问:课程建设是智障学校发展的重中之重。学校利用校内资源和地方文化资源，构建了独具盘龙智育特色的“1+4+X”校本课程体系。请介绍一下。
第一种是学生运动会，针对不同障碍类型和程度的学生，设置适合的体育项目，帮助每个学生参加体育竞赛，体验运动的快乐，培养体育精神。第二种是亲子运动会，让学生和家长共同参与，享受运动时光，促进亲子沟通。第三类是家长和老师的运动会。家长和老师用竞争和拼搏的精神引导学生感受体育精神。第四类是学校与周边普通学校联合开展的融合运动会，让普特学生在同一个运动场上共同竞技。
好校长就是好学校。在基础教育领域，有一批富有教育情怀、教育智慧和教育经验的著名校长。他们是新时代教育形象的“名片”，是理念引领的“大师”，是专业发展的“大师”。为进一步扩大名校长的影响力、辐射力和激励力，华东师范大学教育学部特殊教育学部领衔与名校长“对话”，分享他们的专业成长经历和特殊教育的理想追求，激励更多的教育工作者坚定地走在“办好特殊教育”的道路上。
王玉兰总统:学校教育中的障碍种类很复杂。学校以“学习认知、交流、合作、分享、生存、感恩”为教育宗旨，以“培养自尊、自信、自立、自律的社会人”为目标，通过不断探索，构建了“1+4+X”校本课程体系。
王玉兰校长:“社会大课堂，生活即教育”就是重视社会生活资源的独特价值，将丰富的社会生活资源转化为生动的课堂内容，以学生的直接体验为基础，打造多样化的教育活动，最大限度地支持学生通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验，提高学生的社会交往能力。
问:学校在课程建设和管理中，强调“社会大课堂，生活即教育”的教育理念。这个想法是如何实现的？
问:学校非常重视体育，培养了很多特奥冠军。能否介绍一下学校体育的经验和做法？
学校将特奥纳入整体课程规划、日常体育教学和康复教学，开设了田径、游泳、轮滑、硬地保龄球等多项特奥运动项目。学校“金牌”体育教师团队针对身体素质和运动能力较强的学生，探索出了专业、系统、有针对性的特奥运动员训练方法和计划。由于学生在智力、肢体、行为上存在缺陷，教师采用“小步多次循环”的训练方法，通过不断的示范，帮助学生强化动作，形成肌肉记忆。通过科学训练，该校特奥运动员在第十一届残奥会和第八届特奥会上获得6枚金牌、9枚银牌和10枚铜牌。经过多年的实践，我们深刻认识到，特长生的成长和发展离不开强健的体魄。锻炼有助于增强学生体质，促进学生身心发展；精神可以引导学生健康成长，为社会奠定基础。
云南省昆明市盘龙区培智学校是云南省第一所涵盖特殊儿童学前教育、九年义务教育和中等职业教育的十五年制特殊教育学校。1987年，中等师范学校毕业的王玉兰被分配到盘龙区培智学校，从此开始了她的特殊教育生涯。学校见了她的成长，她也见了学校的建设、改革和发展。她从2012年开始担任学校党支部书记，2013年走上校长岗位。在她的带领下，学校践行“大教育”理念，坚持以学生为本，深入开展针对智障学生的课程建设与改革，以专业为重点，促进特殊学生的适应性发展。该校成为中国智障学校中的佼佼者。她被授予昆明市第二届校长称号，昆明市第四届校长培训基地主持人，昆明市智障人士亲友会主席。
为此，学校有意识地创建了“抗疫时间活动系统”，帮助学生了解社会生活信息。首先是阅读时间，让学生查阅、发现和了解社会生活的各种信息。同时，老师会第一时间在班级群里分享疫情相关信息；二是亲子时间，引导家长利用游戏等互动活动增进亲子之间的感情，提高学生的沟通能力和共情能力；三是运动时间，学校会定期推送运动相关的教学视频，引导学生在家锻炼身体，保持积极的精神状态；第四，融合教育的时间。学校积极与普通学校、幼儿园合作，让特殊儿童和普通儿童在各自学校参与线上教学，享受融合教育的时光。
王玉兰总统:体育是学校教育项目中一个独特的模块。遵循特殊教育规律和学生个性化发展需求，学校结合独特的学校情况，开展了四种促进学生体育意识和体育技能发展的体育运动。
特别鸣谢:华东师范大学教育学部特殊教育学部。
为了进一步满足学生的个性化发展需求，为他们提供展示自我的平台，学校开设了“X”课程，即潜能开发课程。学校在调查家庭意愿、学生意愿和现有教学资源的基础上，开设了茶艺、古筝、书法、烹饪等有发展潜力的课程。起初，“X”课程主要在校园内进行。为了给学生提供一个更充分展示自己的舞台，学校尝试整合社区资源，将“X”课程与社区课程相融合。比如，与校园一墙之隔的是一个美丽的社区花园，学生们可以在亭台楼阁、小桥流水中举办“音乐会”:有的孩子弹古筝，优雅地跳舞，有的用墨水写字，有的孩子烧水泡茶。
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