幼儿园自闭症儿童的引导 [多动症]
体验对普通孩子来说可能很容易，但对帅帅来说却不容易。所以我经常故意降低自己的标准，给他创造成功的机会。使他从不难获得的成功经验中获得信心。当他取得一点点进步时，我可以夸大他的进步和成就，从而调动他心理中的积极因素，同时使他产生一种期待自己有更大成就的心理。
我班的帅帅是一个轻度自闭症儿童。刚入园的时候，一整天都坐在自己的位置上，完全一副和同伴格格不入的样子。和他交流，只有短短的一两句对话。在群体活动中，他总是超然物外，冷眼旁观，仿佛周围的一切都与他无关。即使是简单的活动，如排队洗手，也需要老师的特别关照。有时候，老师甚至需要走过去牵手。有时候，即使老师把他领到活动场地，他也会像没人看他一样僵在那里，什么都不做。为了让他尽快适应集体生活，积极参加各种活动，和同伴一起享受成长的快乐。我主要从以下几个方面进行训练，产生了一定的效果。
自闭症儿童在幼儿园生活中与同伴的接触最为频繁，他们之间的互动在语言发展方面优于老师的教育。在活动中，一个正常孩子的积极热情会感染他，充分调动他的学习热情。比如，为了提高帅帅的自我认知能力，帮助他理解“男性”和“女性”的区别，我让他们一起做游戏。首先，我问正常的孩子:“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确示范并说出后，他引导帅帅说出来。这时他也积极模仿，愿意学说话。因此，有目的、有计划的活动，创造有利于儿童交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，是建立他们同伴依恋感情的有效途径。
自闭症儿童由于身心特点，情绪不稳定，难以与周围人亲近，没有深刻的情感体验。如果要介入教育，相互接受是前提。帅帅刚来公园的时候，因为不适应新环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰他，更别说给他训练干预了。起初，我和他友好交谈时，他经常反对和拒绝我。于是一次又一次，我不厌其烦地学习他的语言和动作，用亲切的语言和他说话，拿出他喜欢的巧克力和玩具。他才慢慢接受了我的做法，解除了拒绝。
自闭症是一种由脑部疾病引起的综合症。其主要症状是:(1)社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激漠不关心。(2)言语发育迟缓。在社会交往中很少使用词语，即使使用也多是仿写词、刻板词、奇特词、可理解性差的词。(3)刻板印象或仪式行为。
老师的表扬和鼓励是每个孩子梦寐以求的回报。对于一个自闭症孩子来说，更有意义。他在自我封闭的同时，他的自卑心理应该也是一个强大的杀手。为了给帅帅信心，我会不遗余力地挖掘和放大他的优点。只要他的行为是积极的，我就会给他口头上的肯定和鼓励:“你真的很好”、“你很棒”，有时还会给他“小红花”之类的物质奖励，不断强化他的积极认同心理。
身心接纳既包括教师对一切刻板印象的排斥和对自闭症儿童真诚执着的爱，也包括自闭症儿童走出自闭心理，从身心上接纳教师，使双方在身心上都能接纳对方，建立牢固的依恋关系。
在心理温暖的同时，我也注意身体接触，并以此为另一个建立情感的机会。当我为他准备他喜欢的食物和玩具，满足他的一些需求时，我经常会故意摸摸他的头，拍拍他的肩膀，然后把他抱在怀里，让他知道老师有多喜欢他。这个时候他一般都愿意接受我的好感，给我一个甜蜜幸福的微笑作为回报。
新《纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源，应当为有效促进儿童发展而创造和利用。”因此，在训练帅帅的过程中，为了培养他的良好情感，我们迈出了有效教育的第一步。首先，我优化环境，创造一个友好温暖的人际环境。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
