这启发了刘淑琴。“我得招一群普通的孩子。”刘淑琴认为，自闭症儿童最需要的是“一个集体环境”。但和往常一样，招生过程依然不顺利。刘淑琴提出“免费”，甚至赠送书包和其他学习工具，但仍然没有人愿意来。

王赢感谢这些孩子的“礼貌、理解和耐心”。“在他们看来，带好朋友来玩是一件特别负责任的事情。”王赢希望这些普通的孩子长大后，因为这段特殊的经历，能够对自闭症进行科普宣传，让大家知道“自闭症并不可怕”。

2017年3月，辞去工作的王赢带着孩子来到“快乐家园”报名。此前，这对母子去过很多干预机构，刘淑琴说“孩子有点悬”，意思是“傻傻的”。情况有些严重。"我一回到家，就崩溃了，哭了起来。"王赢知道“刘主任没有任何恶意”，但他只是从专业的角度“说了实话”。

“那我的孩子可以在这里做吗？”年轻妈妈也有疑惑。刘淑琴答应不交学费，但先试一试。对方同意了。一个月后，这位年轻的母亲给刘淑琴发来短信，说女儿“懂事”了——在市场卖枣的时候会向她要零花钱买零食，但去“幸福之家”上学后，她没有买零食。看着她赚钱不容易，还会说“妈妈辛苦了”。

“我叫她的名字，好像没听见；蹲下来看她的眼睛，但她不看我。她只会‘嘀哩咕噜’地说话，有时还会尖叫，手里拿着一个黑色的毛绒玩具‘小黑猫’。孩子还带了两大包裤子，一共26条。”刘淑琴对此有些惊讶。按照幼儿园的规矩，为了防止孩子尿裤子，准备一条裤子就够了。

每一个普通的孩子都有一个相对固定的特殊的孩子伙伴，让孩子有机会学会关心、爱和帮助别人。“我们跟踪了从幸福之家走出来的孩子，他们不仅学习成绩好，而且更加成熟、宽容、乐于助人，沟通能力也更好。”刘淑琴认为，“快乐家园”给了每一个普通孩子一生的财富，那就是早期情商教育。

起初，并不是刘淑琴周围的所有人都支持他。”说实话，她不得不接受这样一群孩子。真的，(当时)正常人是无法理解的。”张玲(化名)和刘淑琴相识多年。后者在决定办幼儿园的时候，一度认为朋友“这么做有问题吗”。

“每一粒种子都是鲜活的生命，值得我们用心浇灌。”刘淑琴说，有必要遵循每个孩子的个性，让他们都努力成为更好的自己。

“我经常听到的信息是，在普通学校，两个孩子打架经常会有家长吵架，但在‘幸福家园’，几乎没有。”刘淑琴说，普通孩子的父母和自闭症孩子的父母也会“配对”。比如有普通孩子的家长需要上班，不能及时接送孩子。从外地赶来陪读的自闭症儿童家长会主动帮忙。通过这些细节，双方建立了信任。

2004年，刘淑琴还是一所普通幼儿园的老师。和那个年代的很多同龄人一样，她对自闭症一无所知。当时，班上有一个患有自闭症的孩子“杨洋”，大约4岁。刘淑琴不懂，父母也没告诉她，于是她“把杨洋当成普通孩子教”，很快发现后者“有点不一样”。

但对方说，不管专业不专业，孩子喜欢，就这样。“我们在医院叫她跳，她连听都不听。老师上课的时候，心情特别好。你带她去的时候，她不仅很开心，还愿意学习。”杨洋的父亲告诉刘淑琴，他已经为孩子“花钱买了房子”，他几乎陷入绝望。然而，他的孩子上幼儿园后的一些变化重新点燃了这个家庭的希望。

有一次，刘淑琴刚刚给一个叫欣欣的孩子进行了“一对一教学”。孩子不配合，脱了鞋还不肯穿。再怎么引导，就是不听。这时，一个亲戚家的孩子主动靠过来说:“欣欣，把你的鞋穿上，我和你一起玩。”总之，闫妍顺从地穿上了她的鞋子。

如果一个自闭症孩子“伤害”了一个普通孩子，比如拉扯或者撕咬，学校会及时沟通处理，得到家长的宽容。刘淑琴认为，在过去的十年里，普通孩子的父母对幼儿园给予了很多支持，经常成为学校的志愿者，“理解和同情自闭症儿童”。

张玲说，在转到另一所学校之前，老板经常欺负妹妹，“说妹妹是多余的”，两个妹妹都会拒绝她。“来到这里后，老板突然变得很懂事，开始帮姐姐做事，比如端饭、找鞋、找衣服。很快，我妹妹也上了这个幼儿园，她慢慢学会了‘分享’。”张玲说，两个孩子周末出门，遇到困难都会主动帮助残疾人，很有“社会责任感”。

4月2日是“自闭症日”，青岛“快乐家园”融合幼儿园举办了以“消除误解，倡导包容”为主题的活动。照片由受访者提供

“融入”的目的是培养自闭症儿童成为“社会人”。“我们会开展一些社会实践活动，通过走进超市、图书馆、电影院等公共场所，培养规则意识。”在她看来，自闭症儿童最缺乏的是社会性，尤其是重度自闭症儿童。给他定的目标不是学多少知识，而是培养最需要的自理能力和规则意识。

“我经常遇到一些妈妈来接自闭症孩子。我也是一个母亲，所以我觉得他们不容易。”张玲的家就在“快乐家园”幼儿园的马路对面，她的孩子经常在幼儿园和自闭症儿童一起玩耍。“没有冲突和不良影响”，于是把大女儿转到了“幸福之家”。

提及上述往事，刘淑琴认为，尽管杨洋的情况起初并不明确，但教育他的方法是“在集体环境中实施个性化教育”。在她看来，她当时已经触及了“融合教育”，但并没有“概念化”。“他在医院进行培训，虽然是‘一对一’，但都是‘桌面教学’，我带他通过生活和玩耍来学习知识。”刘淑琴说，更重要的是，幼儿园里有普通的孩子，杨洋乐于向其他孩子学习。

在“幸福家园”里，普通教育和特殊教育“并行”。在课程设置上，幼儿园照顾到了两类孩子不同的教育形式。其中有针对普通儿童和特殊儿童的课程，如音乐、美术、游戏等。同时，还有针对普通儿童和特殊儿童的特殊课程。

“一传十，十传百，这位妈妈终于帮我招到了30多个普通孩子。”刘淑琴说，那是2008年左右，上述普通孩子都来自农民工家庭。“这个城市没有一个家庭愿意送孩子。”如今，“幸福家园”里的普通孩子，很多都来自当地家庭。

此前，刘淑琴曾尝试让8名普通儿童“帮助”一名自闭症儿童，但“责任没有落在一个人身上”，自闭症儿童的社交能力较弱。结果8个孩子去玩，自闭症孩子被边缘化。

2014年，我国颁布《特殊教育推进计划》，正式提出全面推进“全纳教育”(全纳教育)，并设定具体发展目标。已经站在实践前沿的刘淑琴在接受该报采访时说，在她看来，“融合教育”意味着“接受差异”。

“只要把自闭症儿童招收进公园，把普通儿童放进去——如果这些正常儿童受到(负面)影响怎么办？”那时，张玲仍然不明白他的好朋友刘淑琴做了什么。直到2015年左右，张玲还把孩子送到了“幸福家园”。

来到“幸福之家”两年，王赢的儿子已经换了五个“结对”好朋友，“都很贴心”。儿子上课不乖，朋友会主动和他沟通，让他坐下；排队做操的时候，儿子走来走去，朋友把他拉回来。表演和玩游戏也在一起。

“全纳教育是一种双赢的教育。”刘淑琴认为，检验融合教育效果的标准应该是两组儿童的共同发展。“幸福家园”幼儿园实行“1:1”帮扶教育，即一个特殊儿童与一个普通儿童结对。“我们不会告诉普通孩子，我们必须‘固定’成为特殊孩子的好朋友，这不公平。相反，我们会说他没有采取好的立场。你愿意成为他的好朋友并帮助他吗？普通孩子会觉得自己是‘老师’，有责任感。”刘淑琴说。

问题的最终解决颇具戏剧性:刘淑琴在买菜的路上遇到一位来青打工的年轻妈妈，对方正送女儿上学；她上前搭讪，把母女俩“忽悠”到自家幼儿园。“你看这些孩子(自闭症儿童)是不是和你一样漂亮帅气？”刘淑琴问道。对方说“嗯”。她“趁热打铁”，说这些孩子“不太会和父母说话”，“不是不聪明，只是不太会注意人”。

起初，她只是12名自闭症儿童的全职“家教”。截至目前，她创办的幼儿园有140多名自闭症儿童，100多名普通儿童就读。在幼儿园里，每个自闭症孩子都会和一个普通孩子“结对”，在群体中学习规则意识，提高社交能力。

刘淑琴在经济困难时同意了，并休了一个长假。她被带到杨洋的青岛儿童医院进行干预训练。看到“这么多孩子都是自闭症”，她很“迷茫”。“我完全不懂自闭症孩子的教育。”刘淑琴告诉父母，他学的是“普通教育”，对自闭症训练并不专业，担心教不好杨洋。

对此，刘淑琴表示，普通孩子申请入园时，园方会真诚与家长沟通，说明这里有一群孩子需要特别关注，不会隐瞒。“有父母理解和信任。当然，也有一些家长不愿意来。”刘淑琴说，学校采用透明教学，家长可以深入观察“融合教育的积极影响”。

“融合不是简单地把两组孩子放在一个教室里生活、玩耍、听课，而是要实现教育目标、内容、形式的融合。”刘淑琴认为，学前全纳教育首先要有一个对自闭症儿童高度接受和包容的环境，其次要有专职的特殊教育教师和普通教育教师相互配合，根据特殊儿童的需求制定个性化教育。

曾经有一位深圳家长，带着孩子去上课。一节课下来，这位家长把杯子留在刘淑琴家，“抱着孩子，提着一个大包”，爬到四楼去拿。“我就是觉得这些孩子太难了。”刘淑琴说，这一幕让刘淑琴感到不舒服。2007年，她在青岛市儿童医院附近租房子，与人合作创办了“快乐家园”幼儿园，为自闭症儿童提供个性化教育。

“把我的孩子当成一个‘实验品’，以后我可以在这个行业帮助更多的孩子。”杨洋的父亲建议她。刘淑琴同意了。在带走杨洋一段时间后，更多的自闭症儿童家长找到了刘淑琴，希望她能帮助他们。

然而，刘淑琴一开始教的12个孩子都有自闭症，“缺乏普通幼儿园的教学氛围”，在课堂上“无论怎么驱赶”，孩子们都会“互不交流”。“我就想，要是这些孩子能和普通孩子一起生活，一起玩游戏就好了。”当时，刘淑琴并不知道什么是“融合”，但根据教师的经验，他觉得普通儿童和特殊儿童“应该在一起”。

对此，刘淑琴认为，特殊儿童和普通儿童已经形成了长期稳定的同伴关系。在普通儿童同伴榜样的示范作用下，特殊儿童模仿同伴建立正确的社会行为尤其有益。“从幸福之家毕业后，特殊儿童能更好地适应普通学校的日常生活，服从课堂秩序，具有良好的自理、自控和人际交往能力。”

“当时普通家长认为这些(自闭症)孩子是‘有病’或者‘笨’，有一些偏见。”刘淑琴不能招募普通的孩子，所以他从亲戚和朋友那里动员孩子。刘淑琴说，普通孩子来了，能直接看到的是“带着笑声”，“这两个孩子在班里互动，自闭症孩子会看，会模仿”。

“幸福家园共有90名教师，其中普通幼儿教师50名，特殊教育教师40名。”刘淑琴说，普通教师知道特殊儿童的心理发展和教育规律，而特殊教育教师也知道普通儿童的心理发展和教育规律。“这克服了其他融合模式中普遍遇到的尴尬局面，即普通幼儿教师不了解需要特殊关注的儿童，特殊教育教师不了解普通学前儿童的发展规律。”

但是，我们必须正视一个事实，自闭症儿童的注意力集中能力、规则意识、与普通儿童正确沟通的能力“非常弱”。“有些自闭症孩子不懂得沟通，会给普通孩子带来一些‘伤害’。”刘淑琴承认，“快乐家园”比普通幼儿园有更多这样的事件。

她从之前工作的幼儿园辞职时，幼儿园负责人也表达了自己的担忧:要做一名优秀的特殊教育教师，光靠通识教育经验是不够的，要足够专业。刘淑琴回答说，他想了解自闭症儿童，因为他不了解他们，也不专业。“我想知道他们需要什么样的帮助。”刘淑琴说。

2005年，刘淑琴决定从幼儿园辞职，全职教自闭症儿童。

青岛快乐家庭融合幼儿园园长刘淑琴近15年来一直在探索自闭症儿童的融合教育之路。

语言和社会交往障碍，生活自理能力差，这是“自闭”(又称自闭症或孤独感障碍)的典型表现。但是刘淑琴不知道什么是自闭症。他只觉得“这孩子真不好教”。“当时我也没太在意，想着教她基本的自理能力，照顾她喝水，上厕所也带着；不会说话就用肢体语言，比如尿尿的时候拍拍肚子。”刘淑琴说。

很快，杨洋就像普通的孩子一样，能够自己吃喝了，也不用跑来跑去排队了。“但是有一点，她不想和其他孩子玩。”刘淑琴很困惑，但他没有仔细研究。几个月后，刘淑琴休了婚假，但杨洋的母亲很快找到她，承认她的孩子患有自闭症，希望“带走它”，并独自支付费用。

王赢(化名)的儿子今年8岁，患有自闭症。他曾经在北京上幼儿园，但他“只和自己玩”。同一个幼儿园的一位母亲带着她的孩子去王赢家玩了几次。“后来，她没来”。“在我心里，她可能有点反感，怕她儿子模仿我儿子，玩手或者发出一些特别的声音。”

成功进入学校后，王赢感到“相当震惊”。“普通孩子带着特殊的孩子，走到哪里都有好朋友帮忙。而且(孩子)每天都很开心，跟一般的干预机构不一样。”王赢说。

对于自闭症儿童来说，“融入”的效果是很明显的。刘淑琴举例说:在集体教学中，如果有普通孩子，幼儿教师会更轻松。“在同一个群体里，自闭症孩子会慢慢模仿普通孩子，比如一起玩，排队等。”刘淑琴说，在这个过程中，自闭症儿童的生活能力、规则意识、专注意识都会“越来越好”。