有哪些适合自闭症儿童语言训练的互动游戏？ <自闭症>
如何玩这个游戏:老师和孩子们围成一个圈，坐在地板上。先由老师讲解“每个人说出自己喜欢吃什么，不喜欢吃什么”，并和家长一起演示。起初，老师说“我爱苹果”，然后孩子们说“我爱葡萄”...老师说了一句“我不喜欢辣椒”，然后孩子说了一句不喜欢的话，要求不要重复别人的回答，还要换其他内容的“接龙”。
自闭症患者由于不能适应普通的幼儿园生活，一般在学龄前接受家庭、特殊教育学校、医疗机构的教育和训练。学龄后，患者的语言能力和社交能力会得到提高。一部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，而另一部分患者可能仍然留在特殊教育学校。
患者对正常儿童热衷的游戏和玩具不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具物品，如瓶盖，或观看转动的电风扇等。，可以持续几十分钟甚至几个小时而不厌烦。对玩具的主要特征不感兴趣，对非主要特征非常在意:患者固执地要求保持日常活动的常规不变，比如上床睡觉的时间，盖的被子，出门走同样的路线。如果停止这些活动或改变其行为模式，患者会表现出明显的不愉快和焦虑，甚至表现出抗拒。患者可出现重复性的僵硬动作，如拍手、转身、用舌头舔墙、跺脚等。
(2)自闭症和相关障碍儿童治疗教育课程培训。本课程根据自闭症儿童的能力和行为特点，设计个性化的训练内容，针对儿童语言、交流、感觉运动等方面的缺陷进行教育。核心是提高自闭症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。
游戏怎么玩:把孩子分成A、B两组，面对面站着。每组的孩子手拉手。A组说:“我们请人！”边说边往前走，B组的孩子往后退。B组说:“你邀请谁？”他一边说着，一边往前走，A组的孩子往后退。A组说:“我们邀请某某！”(叫一个人孩子的名字或者描述孩子的特征)，被叫名字的孩子会被加入A组，A组和B组可以轮流玩。
儿童孤独症(简称自闭症)是一种发生于儿童早期的发育障碍，涉及多方面，如知觉、情感、语言、思维、运动和行为等。也是众多发育障碍中最常见、最典型的一种。
游戏玩法:在场上画一个大圈。老师领着孩子，边走边说儿歌:“走着走着，跟着老师走。”走路，跟着你的朋友。去走进一个大球。”说完后，面向圆心站着。老师在中间是个投球手，一边拍一边说:“大球，真好玩。又打又跳。轻打低跳。使劲打，跳的高。拍手拍手，蹦蹦跳跳。"当说"跳"、"跳低"、"跳高"、"跳跳"时，孩子双脚原地跳起。
语言和交流障碍是自闭症的重要症状，是大多数孩子就诊的主要原因。语言和交流障碍可以以各种形式表现出来。大多数自闭症儿童都有语言发育延迟或障碍，通常在两三岁时仍不会说话，或者在正常语言发育后出现语言退化。他们在两到三岁之前就有表达性语言，随着年龄的增长逐渐减少甚至丧失。他们终生沉默或在极少数情况下使用有限的语言。他们感觉和表达语言的能力有一些障碍。
(3)人际关系训练方法包括地板时间疗法和人际关系发展干预疗法。
患者无法与他人建立正常的人际关系。小时候表现出与人无眼神交流，表情不佳，缺乏期待父母和他人拥抱爱抚的表情或手势，享受爱抚时没有开心的表情，甚至拒绝拥抱爱抚父母和他人。你分不清亲戚朋友的关系，对待亲人的态度和对待别人一样。无法与父母建立正常的依恋关系，患者很难与同龄的孩子建立正常的伙伴关系。比如他们在幼儿园独处的时间比较多，不喜欢和同龄人一起玩；有些孩子看到他们一起开心地玩游戏，没有兴趣看，也没有参与的欲望。
(1)应用行为分析疗法(ABA)倡导行为主义原则和行为塑造原则，以正向强化为主要方式，促进自闭症儿童能力的发展。强调高强度、个性化、系统化的训练。
虽然目前自闭症的干预方法很多，但大多缺乏循证医学的证据。没有最优的治疗方案，最好的治疗应该是个体化治疗。其中，教育和训练是最有效和最重要的治疗方法。目标是促进患者的语言发育，提高其社会交往能力，掌握基本的生活技能和学习技能。
在自闭症儿童中，智力水平差异很大，少数患者处于正常范围，大多数患者表现出不同程度的智力低下。国内外研究表明，约50%的自闭症儿童被发现有中度精神发育迟滞(智商小于50)，25%为轻度精神发育迟滞(智商在50 ~ 69之间)，25%智力正常(智商大于70)。智力正常的被称为高功能自闭症。
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