对于高功能自闭症，如何引导社交技能的发展？ [多动症]
3.示范——展示想要的社会行为。
我们需要把这些隐含的东西变得显而易见:如果社会期望可以被解释、证明、实践和强化，那么高功能自闭症和阿斯伯格综合症的儿童就有可能改善他们的社会“地图”。
对那些对社会有(非有形)反应的人的强化:口头表扬(“喜欢你等轮岗的样子！”“你做了一个非常好的自我介绍”)；拥抱；击掌。
应该略高于个人目前的功能水平。
大多数人倾多动症向于以同样的方式“学习”社交技能。他们自然而轻松地掌握语言技能。这些人通常有一张隐含的社交“地图”。
将主管的讲解与团队成员的实践结合起来。
为家长提供如何在家陪孩子学习的书面指导。例如，练习评论:你的孩子是否环顾房间并评论他/她所看到的，并强化这些评论？
表扬通常会比惩罚引起更强烈的反应。
第三步。示范——展示想要的社会行为。
从适当的侵入性和明确的提示开始，用自己的工作逐渐减少侵入性提示。
第四步。练习-角色扮演期望的行为。
第五步。提示-提示自然发生的预期行为。
患有高功能自闭症和阿斯伯格综合症的个人通常没有隐含的社会“地图”，经常被迫猜测“地图”的样子。
1.设定目标——选择并明确定义一个可实现的社交技能目标。
研究表明，在基于心理教育技能的互动小组中，儿童在小组所针对的特定领域表现出进步。事实上，自闭症谱系障碍学龄儿童的社会技能组显示了足够的证据，使他们被视为“一种既定的基于经验的治疗”(EBT)(巴里等人，2003)。
对于那些对更具体的奖励作出反应的人:可用于以后奖励的代币(例如，看电视的练习、玩视频游戏的时间、想要的玩具等。);一小块糖果或喜爱的食物；贴纸；小玩具；交易卡，金钱奖励，活动。
2.教学-解释行为是什么样子的，为什么它很重要。
2.教学-解释行为是什么样子的，为什么行为是重要的。
比如，给个人具体的指令“找一件事来赞美你的伴侣”。随着个人问候行为的改善，你可能会提示“你应该怎么做？”或者多动症只是做个手势作为暗示。
分解社会技能目标的组成部分。对话:是什么导致了对话的出现？你如何开始一多动症次谈话？你怎么知道谈话结束了？
第一步。设定目标——选择并明确定义一个可实现的社交技能目标。<多动症/p>
当他们展示他们的目标行为时，强化这些行为。
4.练习——角色扮演所期望的行为。
1.研究成人对孩子的结构化训练好还是同龄人之间的影响更大。研究发现，成人对强化技术的干预在12%的时间里对孩子是有用的，但如果将同伴的注意力作为强化，孩子在53%的时间里可以表现良好。结果进一步说明了同伴交流作为一种自然强化的重要性。同时，家长把高功能儿童放在一个鼓励他们与儿童交流的自然情境中，让其他儿童向他演示正常的同伴交往是什么样的，这可能是一个不错的选择。让他沉浸在这种环境中，可能对孩子的生长发育有好处。
5.提示-提示自然发生的预期行为。
2.第二个研究，孩子的情绪管理，是几个孩子一起上课有用还是所有孩子一起上课有用？结果发现，当所有孩子都被教授相同的内容，使用相同的标准时，教师可以在日常生活中做出榜样，并制定班级的规则，这很容易实现一致性。在这样的环境下，80%~90%的学生都能学到东西。在这样的情况下，如果给大家制定统一的规则，然后如果有的孩子还是有困难的话，这个时候我们采取个性化的教学方法是比较有效的。
目标行为应适应个人的年龄和当前的功能水平。
第六步。强化-在展示出想要的行为后，强化团队成员。
强化应该非常小，及时，最重要的是，对个人有价值。
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