高功能自闭症儿童的社会交往训练 [自闭症]
最后，使用视觉线索，如图像和文字，帮助学生围绕特定主题进行连续的社交活动，以加强学生的人际交往能力。
(二)在宽容的基础上引导其不良行为。
其实每个家庭对孩子的要求和期望都不一样。高功能自闭症儿童可以成为家庭和社会的杰出成员。一个家庭需要先树立对孩子的期望，然后根据实际情况一步步落实。在考虑家庭中每个人应该拥有的权利的同时，我们应该帮助高功能自闭症儿童学习日常活动，练习社会交往能力，使他们成为家庭和社会的有用成员。
对于高功能自闭症儿童来说，学校是一个非常好的社交场所，尤其是与正常儿童一起学习和生活，将有利于他们的社会能力和教育。对于高功能自闭症儿童来说，学习知识固然重要，但也不能忽视他们的社会生活技能和社会交往技能，尽量让他们懂得人际交往，教给他们具体的社会交往和社会技能的一般知识，让他们在社会交往中获得更多的成功经验。
高功能自闭症儿童不同于普通自闭症儿童。绝大多数高功能自闭症儿童的认知能力甚至高于普通人，他们有很强的数字记忆、艺术、音乐等特殊能力。，但是他们对人和周围的环境不感兴趣，甚至拒绝了解，所以他们的社会交往能力会比较弱。所以在学校里，老师要培养他们对导师，对同龄人，对参加集体活动的兴趣。
在教育高功能自闭症儿童的过程中，父母扮演着非常重要的角色。在编制孩子的社会交往训练计划时，首先要和家长一起研究，孩子最重要、最迫切需要学习的内容是什么。确认后请家长配合学校，和老师一起落实学习计划，这样效果会非常显著。
在此基础上，训练与他人接触、建立关系，主要是提高高功能自闭症儿童对人类存在的意识，引导学生与他人进行眼神交流，为学生创造需要他人援助的机会；训练游戏技巧，提高基础学习能力，主要是训练孩子的专注力和模仿能力，让他们学会遵循简单的游戏规则，增强想象能力，帮助学生理解输赢规则，学会面对输赢；学习一般的社交套路，加强和训练自己的社交能力，以适应不同的社交场合；并且知道和控制自己的情绪；发展适当的人际关系，主要是让他们学会爱、帮助、关心和尊重他人，让他们明白应该与不同关系的人保持适当的社交距离，理解他人的表情和动作，理解他人的想法和感受；培养善用闲暇时间的习惯，让他们学会使用小区的公共设施，培养良好的兴趣爱好。
高功能自闭症儿童的社会交往障碍表现为:高功能自闭症儿童往往无法融入社会。在与同学的交流中，一些高功能自闭症儿童会接近其他儿童，试图建立友谊，但他们的能力受到一些因素的限制。如果不能向其他孩子表达自己的感受，不理解对方的情绪反应和需求，不能很好地理解对方的非语言表达，如点头、微笑、瞪眼等。，而不懂得表达自己与人交流的愿望，往往会通过搂抱、拉扯等动作来表达，反而引起他人的反感和排斥，造成孤立。
不要什么都为他做，说一句或者做一件关于他的事就好。
1.希望家长以后可以考虑用和普通人交流的方法，尽量多教。
高功能自闭症儿童的特征主要包括认知失衡、语言和交流障碍、兴趣狭窄、注意力分散、不良行为和社会交往障碍。
亲子关系是人际关系的基础，也是儿童人际关系的内容运作模式——他如何期望他人，如何对待他人，由此形成早期至关重要的人际关系。更重要的是，家长和孩子建立了正常的亲子关系，这样家长才能很好地配合学校对孩子进行正常的训练，从而促进孩子加深对社会交往的理解。
一般来说，智商正常(智商≥70)，有一定的认知和语言功能，与周围人有一定的情感联系，没有癫痫发作或器质性脑部疾病的人，称为高功能自闭症。
高功能自闭症儿童在进入主流社会之前，应具有良好的环境适应能力，包括外部环境(主要指教室、设施、周围物体等。)和人际关系(主要指老师和同龄人)。由于自闭症儿童在遇到新的环境刺激时，在感觉能力和恰当的处理、调节能力上存在缺陷，往往会引起对新刺激的厌恶、抗拒、排斥等一系列感觉反应，不利于高功能自闭症儿童的社会交往。所以要训练适应环境的能力，基本满足环境的需要，有与环境接触的欲望，有对物体、地点、事件的记忆和辨别能力。
4.没有立即反应不代表孩子完全不懂。
我国目前约有10%的自闭症儿童属于高功能自闭症患者，他们患有轻度自闭症，智商正常或边缘智商，具有良好的认知能力或认知潜力。然而，语言和社会交流方面的障碍仍然阻碍他们融入社会群体。
高功能自闭症儿童不同于普通自闭症儿童。他们是被期待走出孤独，回归主流社会的特殊存在。所以，社交尤为重要。但是，这种培养不是学校教育或家庭教育就能完成的，还需要两者的紧密联系与配合。除此之外，学校和家长都要做好长期教育和训练的准备，坚信教育和训练一定会有成效，让高功能自闭症儿童在社会生活中展现自我价值。
(1)培养交友兴趣，营造友谊互助的集体氛围。
3.当孩子转头看父母时，父母说话了。
6.训练孩子有固定的作息时间，什么时候吃饭，什么时候做作业。有固定的时间和顺序去做某些事情，会增加自闭症儿童自发行为的概率。
(4)环境适应性训练。
对于这些行为，老师要有所觉察，要宽容，不要马上采取严厉的批评。但是，并不意味着让不良行为继续下去。我们应该想办法探究孩子行为背后的动机，帮助他改正。如果他想引起别人的注意，老师可以教他走到同伴面前打招呼；对于上课爱坐的自闭症孩子，老师可以安排他在最近的地方，发现他开小差或者想坐的时候及时制止他。
要训练高功能自闭症儿童的社会交往能力，首先要发展他们的社会理解能力，这主要体现在玩耍上。因为“玩”有内在的动机，没有外在的奖励或要求，快乐积极地参与自由选择的活动，可以灵活地改变规则，新颖而不是照本宣科。
提高高功能自闭症儿童在普通课堂的学习能力是回归主流教育的重要课题。学前教育与义务教育在形式上有很大不同。在幼儿园训练高功能自闭症儿童在老师传授知识的同时坐下来，是他们将来进入正常小学的必要准备。
自闭症儿童在社会交往中表现不佳，往往是因为他们无法解读他人的反应，更谈不上做出恰当的反应。比如，有的自闭症儿童经常在老师讲课或者上课的时候从座位上下来，因为不明白为什么自己要坐在那里听讲课，却不能在附近玩玩具；有些自闭症儿童有拉扯或扇其他孩子耳光的行为，可能是因为想和他们玩，但不知道如何表达；有些自闭症儿童可能会尖叫，是为了引起别人对自己的注意，或者是因为已经觉得无法控制现状，发泄内心的压力；等一下。
(3)社会故事训练。
老师也可以在班里选择几个有声望或受欢迎的孩子，有意识地让他们和自闭症孩子建立玩伴，帮助他们提高沟通能力。
高功能自闭症儿童能在所有自闭症儿童中最大程度地回归主流社会，高功能自闭症儿童的社会交往教育和训练极其重要。
自闭症儿童在社会交往过程中，难以从面部表情、手势、动作等信息中提取合适的信息，也不善于发现其背后隐藏的意义，因此存在各种社会交往障碍，面临不同程度的困难。
学校是孩子社会化的重要场所之一，孩子会在这里建立对秩序、规则、道德的初步认识，老师的态度也会对其他孩子产生很大的影响。因为高功能自闭症儿童智商正常或边缘智商，具有良好的认知能力或认知潜力，具备和正常儿童一起学习的前提条件。
所以，在这个前提下，教师可以引导孩子去关心和帮助自闭症儿童，主动和自闭症儿童一起玩耍，这样会有两个效果:对于自闭症儿童来说，他会和每个人都有愉快的体验，有助于他们摆脱沉迷于自己世界的倾向；对于正常的孩子来说，可以滋养一颗善良的心，而这正是独生子女所缺乏的。
5.当孩子自言自语或附和时，家长立即打断或打断。如果你自言自语，把他拉起来，做一些分散他注意力的事情。如果他用附和的方式说话，他的父母会立刻插话，打断他，主动和他说话或者转移他的注意力。
社会故事教学法既能给孩子足够的时间理解意思，又能在必要的时候阅读材料。故事从五个部分——人际关系、学校、家庭、照顾好自己、出门在外，简化了复杂的社交过程，促进了孩子对社交情境的理解，从而提高了孩子的社交能力，减少了与人交往时的烦恼。另一方面，社会故事根据自闭症儿童的学习特点和困难进行调整和协调，可以提高儿童对日常社会交往情境的理解，引导正确的社会交往行为、态度和反应。
要勇敢面对现实，争取社会的理解和支持，让孩子大胆地走进社会，走出封闭的世界，有利于教育和培养。最重要的是，家长要相信教育和训练一定是有效的，引导、纠正、不迁就孩子的错误行为，客观看待孩子的进步，以鼓励和正面教育为主。
社会故事的表达简洁明了，通俗易懂，让自闭症儿童可以直接“阅读”(带图)相关的社会交往材料。此外，故事内容和语调温和，表现出对孩子的宽容，有利于引导自闭症儿童建立恰当的社会行为和态度。
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