自闭症又称孤独症，近十年来在中国从鲜为人知逐渐发展到家喻户晓，引起了特殊教育界和全社会的关注。北京的几所智障学校已经正式招收自闭症儿童。我从事特殊教育两年，对自闭症儿童的教育和训练有过两年的实践研究。现在，我将讨论自闭症儿童教育和训练的原则和方法。

一、自闭症儿童教育训练原则。

很多资料显示，自闭症是一种综合性的发育障碍，与精神障碍、智力低下不同，但在某些方面与它们相似，如攻击性行为、刻板行为，自闭症儿童智商测试结果3/4为智力低下。尽管如此，我们也不能简单地把他们和前两者等同看待，而应该首先看到他们是需要成长，需要爱，需要帮助的孩子。从全纳教育的角度来看，自闭症儿童和正常儿童有着相同的发展需求。正常儿童的身心特征在自闭症儿童身上也有体现，只是方式和程度不同。基于这一点，科学性与思想性相统一的原则、理论联系实际的原则、启发性原则、巩固性原则等一般教学原则仍然适用，并丰富了新的意义。现在，我将简要描述自闭症教育和训练中的一些特点原则。

(1)积极发展原则。这一原则要求在训练的过程中，要着眼于儿童身心发展的规律，按照规律逐步提高能力、开发潜能，在促进发展的过程中有序弥补缺陷，而不是只注重各种怪异行为的去除而忽视正常行为的建立。

在矫正训练的初期，我们经常会遇到这种失败的例子。有些老师侧重于纠正孩子的某种刻板行为。然而，几个月后发现，自闭症儿童会咬铅笔或手指，尽管他们不会咬衣服的角落。老师投入了很多精力，但收效甚微。相反，一些老师专注于积极发展，同时教给孩子各种新技能，以取代和消除不良行为。比如有个自闭症孩子，喜欢用手指吐口水，非常不卫生。我会通过教孩子漱口、刷牙、嚼口香糖等也能产生泡沫和摩擦感的正常行为，来逐渐取代吐痰的行为，用新的行为来抵消不好的旧行为。因此，孩子们很快就掌握了刷牙的技巧，不再玩唾液。这种做法是从满足孩子的需求——口腔需要触觉刺激和泡沫感入手，按照正常的发展顺序选择一种替代活动，然后通过培养新的行为来抵消旧的行为，达到训练的目的。当然，这并不是否认行为矫正的重要性。对于一些对孩子身心伤害很大的行为，比如自伤，要及时采取矫正策略和认知疗法来改变。积极发展与专业化矫正并不矛盾，两者相互协调、相互促进。纠正一种奇怪的行为，而忽视了正确行为的培养，是片面的。矫正只有在培养过程中才能更好的发挥作用，矫正的效果直接影响培养的速度和质量。

因此，在教育和培训中，我们必须把发展和矫正的关系处理好，才能相互促进。

(2)身心功能协调发展原则。这一原则要求在训练过程中，既要注重提高身体素质和发展运动能力，又要注重提高心理素质和培养良好的人格，使两方面协调发展。

现代科学研究表明，运动功能与注意力、语言、认知等方面的发展有关。对孩子进行体育训练，有助于提高孩子的各种心理能力。自闭症儿童的身体发育看似与正常儿童相同，但实际上往往伴有或轻或重的知觉运动发育问题，如左右手不协调、手眼不协调、腕力差、触觉过敏、听觉超灵敏、肌力松懈、落后于同龄正常儿童等。因此，在训练中，要安排足够的运动训练、知觉训练、语言训练、沟通训练、认知训练等。，使这些内容有机地结合起来，协调起来。比如训练孩子左右手交替投篮，不仅仅是发展他们的大动作、精细动作和协调性。

(3)随时反馈的原则。这一原则要求在训练中随时随地对孩子的不同行为给予积极或消极的反馈，及时强化积极的行为，以增加其频率，防止因忽视或错误肯定而增加不恰当的行为。

自闭症儿童会在不经意间做出各种动作，有些是对的，有些是错的，但往往不知道自己是否符合规则。一些不当行为往往是因为在孩子行为之初被忽视而形成的。只有孩子经常出现这种行为，才会被老师重视，想改变已经来不及了。比如智障学生入学后奇怪的行为增多了，了解到了同班很多同学的不良行为。这是因为自闭症儿童的视觉记忆很强，很容易不自觉地模仿别人的动作。如果此时他们得不到任何反馈，就默许了这种行为，很快孩子就学会了某种不良行为。

通过训练，我看到在自闭症训练中，随时反馈，及时强化是非常重要的。尤其是刚换了一个新环境，要特别注意他的一举一动，及时制止一些不必要的动作或言语模仿。

(4)优化反应原理。这个原则要求训练前对内容进行加工和提纯。一开始只是让他接受最优的刺激，得到简单正确的反应后再改变刺激，增加了复杂性。有人形象地把净化比作挖种子、剥葡萄，而只给孩子果肉。

因为外界的东西非常复杂多变，它带来的信息是巨大的、众多的，有时候是自闭症孩子无法承受的。而且这些孩子很难分辨什么是正确的信息去接受，就更需要练习了。有时候教自闭症孩子说话，但是外面的世界很吵，或者有些训练师时不时打断。这种环境对自闭症儿童掌握正确的语言极为不利。培养自理能力也是如此。每一个动作都要简洁有序，中间不允许有多余的动作或拖延。否则，额外的行动，如环顾四周，玩手或其他用具，轻拍等。会“占便宜”。

(5)丰富环境的原则。这一原则要求创造丰富多彩、秩序井然的外部环境，从而促进各种感官的充分参与和合作，而不是着眼于视觉或听觉的单一刺激，同时利用情境激发儿童的参与欲望。

自闭症儿童的行为是一致的，他们喜欢固定的情境和熟悉的刺激。但是，它们不应该局限于某个熟悉的情境，而应该创造不同的有趣情境。在这种情境中，既有熟悉的事物，也有陌生的事物，使孩子逐渐从迷恋熟悉的事物转变为接触陌生的事物，从而减少单一迷恋；从单纯的视觉感知到听觉、动觉、触觉感知。这里情境的创设既要包括实训室内外的大环境，也要包括学习单词和句子的具体小环境。就一张识字卡也可以五花八门，从颜色、形状、位置等角度的变化给孩子提供各种刺激，避免新的刻板印象。

(6)低起点高标准原则。这个原则要求训练的起点要与其目前的发展状况挂钩，从起点低、容易完成的动作开始，逐步学会举一反三。同时，每个动作的质量要高，不能打折扣。

资料显示，对28名自闭症儿童进行的心理测试发现，他们的发展进程比同龄正常儿童慢，一般为5至7年不等。这一结果提示，训练内容的安排应符合现有的心理能力水平而不是年龄水平。但是，我们不能简单地认为12岁的自闭症儿童的言语能力相当于5岁或7岁的正常儿童。他们的认知结构和人格品质是不一样的。就言语而言，12岁自闭症儿童的视觉言语可能很好，相当于10岁正常儿童的水平，但听觉言语可能只达到3岁儿童的水平。但在听觉言语的培养过程中，不能完全照搬3岁儿童语言学习的方法和顺序。要考虑到他的视觉言语的优势，他的整体接受能力，听觉上是否有超灵敏。总之，训练中要用特殊的方法，注重孩子举一反三能力的培养，做到多标准。

(七)个别指导为主的原则。这一原则要求在训练过程中优先考虑个别辅导，让训练双方相互配合，在此基础上让自闭症儿童逐渐融入团体或其他群体。

自闭症儿童难以适应新环境中的集体氛围，有明显的交流、社交和行为问题。如果他们一开始没有很好地配合训练者，以后就很难接受到有效的训练，在不适合的情况下也无法寻求他人的帮助。所以个人的训练和小团体的帮助是他们走向大团体的一个过程环节，在训练上要优先考虑。孩子在能够接受一定的指令，对环境有所了解后，很容易加入小团体。

二。自闭症儿童的训练方法。

在上述原则的指导下，可以采用多种训练方法，下面介绍一些具有特殊意义的方法。

(1)情境法:根据丰富环境的原则，创设一定的情境提供适当的刺激，引起幼儿的注意并充分感知情境，然后进行角色练习，逐步学习目标情境中的内容。比如我们在培养自闭症儿童热爱音乐的时候，首先要给他们提供一个熟悉的音乐情境，在开头放一段录音或者唱一首歌来吸引他们的注意力，让他们在这个情境中练习某种技能，并赋予他们一定的角色和任务。完成后奖励。一些较难的命令也可以通过唱和说来表达。后来会逐渐取消音乐情境，让他完成角色任务或者招式训练，最后可以不用音乐完成。

(2)同步行动法:根据身体机能协调发展的原则，注重提高心理素质，培养良好的人格。为了在训练过程中达到融洽和易于沟通，双方同时训练某一项技能，或者训练者做与自闭症儿童相同的活动，使自闭症儿童注意训练者的言行，并自愿与训练者一起从事其他活动。比如在训练中，自闭症儿童只关心一个人打球，忽略了训练者。这时候训练者要主动寻找机会靠近，最好是玩球，玩得比自闭症儿童好。有时候，他们可以把球滚过来，扔到自闭症孩子身边，看看他有没有注意球。如果是这样，这意味着他们可以接触。这时候两个人可以一起打一会球，然后再进行下一个训练项目，但是要求保持步调一致。这种以自闭症儿童的球或其他当前持有物为中介(或作为训练诱导剂)的方法，在训练中非常常用。关键是要选对时机。同时注意两个动作的同步性，不要片面强调自闭症儿童要服从训练者或者盲目服从自闭症儿童。

(3)角色替代法:根据积极发展的原则，在交往训练中，人与人之间的对话和交流，可以借助一定的中介人物(一般是儿童喜爱的物品，有时是人)通过角色替代来实现。比如孩子更喜欢熊或者恐龙等等。老师们可以通过木偶、玩偶或面具相互交流，也可以让自闭症儿童拿着熊玩偶。培训师给娃娃下达指令，实际上却让自闭症儿童去执行。这种方法就是利用孩子只对物体或一个人感兴趣的事实，通过角色的转换来实现对其他物体或人的兴趣，从而按照指令行动。如果自闭症儿童只对玩偶感兴趣等等。而且不执行下一条指令，娃娃应该马上消失。只有把握好出现和消失的比例，才能起到角色替代的作用。

(D)其他方法:由于自闭症儿童彼此差异很大，在感知方面，有些对听觉敏感，有些对视觉敏感，有些对触觉敏感，有些对嗅觉敏感...而且它们的运动机能也大不相同。所以在训练中要因人而异地选择一些特殊的方法，如视听运动训练、触觉脱敏、听觉整合训练、心理整合、感觉整合训练，以及矫枉过正、过度练习等。只要教育工作者有一个正确的认识，用科学的态度和热情去对待这个需要特殊帮助的“普通”群体，根据孩子的情况去使用和创造因人而异的合适的训练方法，自闭症儿童步入社会的那一天就不会遥远。

以上只是粗浅的谈了几个原则和方法，主要是从心理学的角度。医学方法很少涉及，有一些心理学基础实验，如对其眼动、听觉频率、视听反应等的研究。，还有待加强。因此，本文存在许多不足之处。请批评指正。

参考资料:

[1]全日本特殊教育研究联盟，杨鸿儒译，《自闭症教育概论》，台湾省大展出版公司，1991年。

[2]北京自闭症儿童康复协会主办:《自闭症儿童康复趋势》(内部交流)，1994年第2期。

[3]南京师范大学:教育学，人民教育出版社，1984年。

[4]教育部师范教育司:《弱智儿童心理学》，人民教育出版社，1999年。

[5]许云等。:弱智儿童教育经验选，浙江教育出版社，1990年。