自闭症儿童有哪些科学有效的干预方法？(一) <自闭症的表现>
4.社会技能训练(SST):它是一种小组或个人教学，旨在教会学习者如何恰当并成功地参与与他人的互动。这可能包括与同龄人、家庭、合作者、社区成员和合作伙伴的关系。
8.替代行为、不相容行为或其他行为的差异化强化(DR):通过对行为的出现/不出现提供积极的后效来增加预期行为或减少意外行为的系统化过程。它通常与其他基于证据的实践(如帮助)结合使用，以教导学生更期望的行为或与干扰行为不相容的行为。
7.认知行为/教学策略(CBIS):指导学习者检查他们的思想和情绪，然后使用循序渐进的策略来改变他们的思想、行为和自我意识。
2.提示:通常为学习者提供口头、手势或身体上的帮助，帮助他们获得或参与目标行为或技能。
5.自然情境干预(NI):它是一种实践的整合，包括在学习者的课堂或家庭环境中的日常事务和活动中实施的环境创造和互动技能。这些练习基于学习者的兴趣，通过开发更复杂的技能来促进特定的目标行为，这些技能可以自然地得到强化并应用于社会互动。情境干预通常嵌入学习者参与的活动和常规中。
3.视频演示(VM):是一种利用视频技术记录和展示目标行为或技能的教学方法。
6.视觉支持(VS):提供关于活动、常规或期望的具体提示和/或支持技能的演示。
Steinbrenner团队成员筛选了1990年至2017年间61147篇与自闭症相关的循证研究文献，最终对567篇通过审核的文章做了总结报告，总结出28项循证干预实践。他们认为，真正科学有效的自闭症儿童干预方法包括:
1.强化:是指某种技能或行为增加学习者在未来情境中使用技能或行为的后效。
9.扩展和替代沟通系统(AAC):使用或教孩子使用非语言和非语言沟通系统，包括辅助和非辅助沟通系统。非辅助交流系统不使用任何材料或技术(如手语、手势等。);辅助通信系统包括低技术系统(如交换图片或指点字母)，高技术语音生成设备(SGD)和可以使其他设备(如电话、平板电脑等)的应用程序。)具有与SGD相同的功能。
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