游戏3:教育 <什么是自闭症>
第四，推广儿童游戏。
第一，关注孩子的能力
团体游戏引导员必须区分以下两种能力:自发开始游戏代表孩子当前的兴趣和能力，模仿和他人引导的游戏代表发展中的能力。游戏可能以常规或非常规的方式开始，包括对物体、事件或人物的异常兴趣，以及特殊的交流方式。即使孩子采取不寻常的方式开始玩耍，这些方式仍然是他们现在和未来玩耍能力的指针。如果要提供相当于初学者理解和游戏能力的支持，游戏组长对游戏开始的察觉、解读和应对是非常重要的，这样支持就会陷入“最近发展区”。
第二，引导参与
引导式参与的介入，就是给游戏新手和游戏老手安排一起玩的机会，同时给游戏新手一些挑战，让他们通过社会支持来练习新的技能和逐渐复杂的玩法。监控个体和群体的行为，解读游戏的社会性和象征性，通过演示、互动、游戏的固定行程和同伴支持，确立游戏的开始。个人游戏的重要性不容忽视，孩子通过个人游戏练习新技能；支持系统的层次包括:脚手架辅助的互动、社会交往的引导和游戏的引导、理解引导儿童参与游戏的各种策略。
支架式互动(Scaffolding interactions)
脚手架式救助是一种临时的、动态的支持结构，救助量根据儿童的个体差异而定。刚开始的时候，多给孩子一些帮助。当游戏能力增加后，逐渐减少支持，慢慢移除。在群体边缘安静观察，同时持续监控游戏，在孩子需要的时候随时给予协助。鹰架协助包括三个级别:
水平示范和指导游戏:游戏小组指导帮助游戏玩家和游戏老手相互了解，并确定对自闭症儿童的同伴援助的类型和程度。有时候，游戏组的指导老师会对游戏进行指导和演示，就像舞台导演一样，根据组员的个体差异和实际情况给予明确的指导和帮助，包括确定游戏主题、布置道具、分配角色、演示如何玩玩具、指导每个孩子参与到约定的游戏主题中。该指南解释了自闭症儿童的行为，展示了社交策略和游戏互动的方式，对儿童的相关问题进行了指导，增强了儿童的合作和想象力，并试图让每个孩子从游戏中获得乐趣。
看，桑迪(老手)和莫尼卡(新手)拿着一把洋娃娃的梳子。
莫妮卡看起来想玩洋娃娃！
桑迪，你为什么不把娃娃给莫尼卡？
莫妮卡，给桑迪看看我们怎么一起给洋娃娃梳头。
现在你们两个可以在我看的时候一起梳理娃娃的头发。
看看我们这里有什么。我们有漂亮的洋娃娃衣服。
你们可以一起给洋娃娃穿衣服。
也许你可以给这两个娃娃穿上衣服，带她们去购物？
二级口头指导:大人通过提示卡或口头方式，引导孩子在游戏区边缘安排游戏活动，包括提出引导性问题、给出建议、给予轻微提醒等。，引导孩子讨论合作，确定游戏主题，布置道具，分配角色。
杰瑞(老手)和艾迪(新手)想玩。你怎么想呢?
你能做什么让艾迪知道你想让他和你一起玩？
杰瑞，你认为艾迪知道你想和他玩的消息吗？
有没有其他方法可以让艾迪知道你想和他一起玩？
既然你尝试了各种方法邀请Eddy加入，但他都没有回应，你何不试试自己在他旁边玩一会儿。
艾迪，我能和你一起玩吗？
既然你们一起玩车，也许可以为你们的车修一条路，让你们的车一起在上面行驶。
艾迪，你喜欢在公路上赛车。为什么不给杰瑞看看你是怎么修路的？
提示卡可以单独使用，也可以与口头指导同时使用。提示卡比口头指导更少被迫接受。当孩子过分关心或依赖大人指导时，尽量给予最少的帮助。比如孩子在远处叫同伴的名字，所以同伴没有反应。用“站近一点”的卡片来提示他们更有用，用提示卡比用口头建议让孩子靠近更有用。对于自闭症儿童来说，使用文字或图片比仅仅说话更容易理解提示卡。
三、无辅助水平:当孩子在游戏中逐渐适应并胜任时，可以逐渐撤回大人的支持，小组游戏引导员退到游戏区边缘，让孩子一起愉快地玩耍，逐渐忽略大人的存在。
(二)社会交往指导(Social-Communication Guidance)
社会交往指导重在提升游戏的社会层次，建立游戏的共同焦点，游戏活动与交往的协调，儿童对言语和非言语交往方式的正确使用。游戏老手一定要会教新手，会促进游戏互动。任何语言或非语言的交流线索都应被视为有意义和有目的的交流意图。将游戏老手复杂的社交线索进行详细分解，游戏新手可以更加了解游戏，充分参与。社会交往的指导策略可以实现以下功能:
1.一个扩展邀请邀请同伴参与游戏。
2.不断邀请不想参与游戏的同行。
3.回应游戏中同伴的暗示和邀请。
4.保持和扩大同龄人之间的互动，加入或参与已经玩过的游戏。
为了引导社交，当有互动的机会时，大人会给孩子交流策略的提示，以维持孩子在游戏中的注意力。以及由图片和文字组成的提示卡，引导孩子“他们能做什么？”举个例子，如果一个游戏老手叫绿手的名字，但是绿手没有反应，那么成年人可以提示同伴靠近绿手，叫绿手，握着他的手说:“加油！我们一起玩吧！这些提示对开始互动特别有用。一旦互动开始，当孩子们不确定他们可以说什么和做什么时，他们可以看提示卡来知道他们应该做什么。希望儿童能够内化这些策略，不再依赖成人的指导或视觉提示。
表4:社交传播策略
表5:社交策略示例
(4)游戏指导
当新手和老手都融入到游戏中，新手玩的活动就稍微超出了他的能力。即使他们的参与是有限的，但他们经历了游戏的全过程，他们中的一些人参与了游戏，从而通过游戏指导增强了他们对游戏活动的参与。所以新手可能会玩一些自己不完全了解的游戏和角色。比如一个有敲东西倾向的孩子，可能会把这种行为融入到用积木搭建的大型游戏的主题中。在能力更好的同龄人的帮助下，孩子可以扮演建筑工人的角色，用玩具工具敲积木。当这类游戏开始时，可以鼓励绿色玩家玩稍微超出他们当前能力的游戏。因此，绿色玩家可以开始探索新的游戏，丰富现有的游戏玩法。游戏的指导策略包括:
1.凝视:让自闭症儿童观看同伴活动。一些自闭症儿童难以接近他人。第一步可以鼓励游戏玩家观察游戏中的其他人，建议其他孩子玩一些游戏玩家特别感兴趣的东西来吸引孩子的注意力。
2.动作模仿:许多自闭症儿童喜欢模仿别人的动作，因此同伴可以吸引喜欢重复活动的儿童的注意力，有目的地改变他们的游戏。
3.平行游戏:当一些孩子接近他人，观看他人的游戏，但仍抗拒直接接触时，鼓励孩子在其他孩子旁边玩耍，在同一游乐场玩类似的玩具，以促进孩子对他人游戏的认知，并借机解释孩子的活动，建议他们观看他人，并把东西给别人。
4.共同焦点:让孩子关注相同的游戏和材料，发展游戏的共同焦点，鼓励孩子在游戏活动中积极与同伴分享，非正式地轮流玩。比如，当孩子玩不同的娃娃时，你可以建议孩子交换娃娃的衣服或配件。
5.共同目标:当孩子建立起游戏和材料的共同焦点时，往往会寻求合作的方式，通过社会协调共同行动，正式轮流玩。在操作同样的物体或参与同样的游戏时，引导孩子正式轮流，比如盖高楼时，大家轮流在顶部放积木。
6.角色重演:通过动作展现现实生活中的活动，如:敲打积木、推购物车、用勺子喂娃娃、在炉子上搅拌锅等。对于没有假装能力的孩子，更有经验的同龄人可以组织游戏主题。
7.角色扮演:简单假装游戏的进一步角色重演和拓展。在玩复杂的主题和剧本时，孩子们会假装扮演角色，用想象的方式使用物体。当孩子们假装喂洋娃娃时，他们可以同时扮演妈妈和宝宝的角色。角色扮演可以融入到游戏中，开发更多的主题。
第三，完全融入游戏
(1)部分参与
让孩子完全融入游戏，是整合型游戏群体的必要特征。发展一个相互支持和合作的体系，让自闭症儿童可以和有能力的儿童一起玩耍，学会扮演任何角色。在孩子没有完全理解的时候，提供一个入口，让孩子参与活动，完成任务。任何孩子都可以通过某种方式融入游戏。可以通过观看的方式，引导被动、独自玩耍的孩子多做游戏，比如给他看娃娃。玩具排成一排的孩子可以玩杂货游戏，把杂货放在架子上。被仪式化的在游戏区跑来跑去的孩子，会学习加入捉迷藏游戏。摇娃娃的孩子可以和他们一起玩各种活动。
(2)游戏的主题
作为引导，找到适合每一个孩子的，促进融合的，孩子互相喜欢的活动是非常重要的。大多数孩子都愿意参与自己设计的游戏主题，游戏主题会随着小组成员的年龄、兴趣、性格而变化。当群体成员年龄较大时，游戏的主题会变得非常复杂，包含复杂的脚本。他们可以通过会议处理角色协调和组织细节。年龄较小的孩子会玩简短的游戏主题，并重复相同的游戏主题，以随机的方式改变游戏。鼓励孩子拟定自己的游戏主题，并帮助他们设计游戏主题。如果游戏结束时游戏主题发生变化，不要失望。
四。鹰式援助干预的解释
应用脚手架辅助将社交策略和游戏指导融入游戏活动。以下是说明干预程度的一些例子:
(A)例1:食品杂货、积木、玩家家的葡萄酒
从关卡开始:演示和指导游戏
例子发生在戏团前期。孩子们彼此不熟悉，不知道如何一起玩。引导员给孩子游戏的机会，引导资深游戏玩家回应自己不会说话的玩伴的社交线索。要引导孩子注意到有些男孩拿了杂货，要根据孩子的能力和喜好不断协商游戏参与者的角色。同时，成年人应该指导和展示沟通技巧，让游戏老手开始使用社交沟通策略并继续使用(例如，站得更近，拍拍肩膀)。在整个阶段，指导者提供建议，和孩子一起寻求解决问题的方法，达到共同游戏的目的。
第二级:口头指导。
孩子已经可以对游戏活动(比如一起堆木头)有共同的关注点，引导员可以坐得远一点，继续用英语口语引导游戏活动和互动，提醒男孩轮流玩，使用社交策略。当持续互动出现明显困难时，引导员移动到他的身边进行示范。当他们可以一起玩时，向导可以移动到游戏的边缘。
第三级:没有援助。
引导引导员离开游玩区，但要留意附近孩子的表现。成年人鼓励和表扬孩子。男生一起堆木头，女生参与打房子酒的游戏，孩子自己引导互动。
(2)例2:扔沙袋
从关卡开始:演示和指导游戏
这个例子发生在游戏组前期，孩子们玩一个结构化的活动——扔沙袋学习社交策略和游戏引导策略。刚开始，导游讲解游戏规则，让资深游戏玩家和小朋友一起玩，帮助他们学习游戏，轮流一起玩。
第二级:口头指导。
引导员移动到游戏区边缘，口头引导游戏活动和互动，鼓励同伴进行角色扮演，开始互动。同伴应该扮演积极的角色，保持互动。
第三级:没有援助。
引导引导员离开游玩区，但要注意附近的孩子提供随机支持。所有的孩子一起玩，一起参与游戏，孩子可以在没有大人帮助的情况下保持互动。
(C)示例3:堆叠的木材
从第二级开始:提示卡
男孩子们一起堆木头，引导员在游戏区边缘，用提示卡引导孩子们互动。男孩们注意到了这些策略，他们可以看着他们的玩伴，给他们玩具，轮流玩游戏。
第三级:没有援助。
向导离开了游戏区，男生们在没有提示卡的帮助下一起玩。
例4:杂货店
从第二级开始:口头指导
孩子们一起玩杂货铺游戏，引导员在游戏区边缘对游戏活动和互动进行口头引导，鼓励同伴进行角色扮演，开始互动，同伴要扮演能维持互动的积极角色。
第三级:没有援助。
引导引导员离开游玩区，但要注意附近的孩子提供随机支持。所有的孩子一起玩耍和参与游戏，孩子可以在没有大人协助的情况下保持互动。
(5)例5:女生玩洋娃娃，男生玩赛车。
从第三级开始:没有援助。
男生可以一起玩赛车，女生可以一起玩娃娃。成年人不必给予任何帮助。
(6)例子6:床单、电话、照片游戏
从第三级开始:没有援助。
虽然有点混乱但儿童主动玩玩具，大家一起参与游戏，没有大人的协助下，游戏老手和游戏生手开始互动，并彼此互相响应。
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