游戏1:教育 《儿童自闭症》
1.整合游戏团队理念-通过游戏增强整合。
游戏是儿童的自然本能和学习媒介。通过玩耍，孩子们与周围的人互动。孩子在玩耍中成长，在玩耍中学习。游戏对儿童的身心发展起着重要的作用。维果茨基(Vygotsky，1966，1978)认为，通过引导和帮助，儿童从游戏中发展出最近发展区(ZPD)，游戏的想象情境可以帮助儿童发展抽象思维。维果茨基(Vygotsky，1978)提出，游戏可以使儿童实现他们在现实生活中无法实现的愿望。游戏引发孩子想象力的发展，这也是创造力的表现。
要知道什么是游戏，首先要了解它的定义和特点。综合博弈的定义如下(郭，89；沃尔夫伯格，1993年；萨拉乔& amp斯波德克，1998):
1.游戏的动机是内在动机，而不是外在目的。孩子做自己想做的事，从游戏中获得满足感。
2.游戏是好玩的，有趣的，积极的情绪，你从游戏过程中获得快乐。
3.游戏是自由选择，主动参与。如果是大人布置的，那就不是游戏了。
4.游戏有弹性，有意外，随情况而变。
5.游戏包括虚幻的假装和想象。儿童善用假装(仿佛)和想象，改变玩具和情境以满足玩耍的需要，超越此时此地的限制。
6.游戏注重的是过程而不是结果。在游戏过程中，孩子专注于活动和行为，他们可以随时改变自己的游戏方式，没有任何压力，而不是仅仅为了达到目的而一成不变。
玩游戏对孩子来说是一种快乐的体验。大人要尽量满足孩子的游戏需求，积极为孩子安排合适的游戏情境，摆放孩子喜欢的玩具，并给予孩子玩游戏的时间和动力，鼓励孩子玩自己感兴趣的玩具或与玩伴一起玩，让孩子在游戏中无压力地学习和成长。
过去，特殊教育忽视了游戏对有特殊需要的儿童的重要性。因为普通人对游戏有误解和偏见，所以针对特殊儿童的游戏并没有得到重视。自从规范化教育的理念付诸实践以来，人们已经用整体和自然的观点来看待世界和人类。人、社会、文化是交织在一起不可分割的。把游戏的技巧分解出来教给孩子，并不能减少孩子的个体行为。孩子们应该被认为是积极的学习者，能够感知周围发生的事情。成人游戏让孩子在探索、友谊、合作中增强意识，孩子可以用自己独特的经历建构思想。
玩耍是一种自然的学习方式。特殊教育工作者应将游戏视为一种自然的教学情境。特殊的孩子融入不容易，因为他们不和同龄人一起玩。如果认识到游戏在认知、社会、语言、情感方面的重要性，游戏就会成为一个重要的话题。
一，游戏与儿童发展的关系
(一)游戏与认知能力
根据维果茨基的研究，在假装游戏中使用象征性的东西可以帮助孩子发展抽象能力。假装儿童把玩具想象成游戏中的其他物体，在游戏中进行象征性的变化，可以增加联想、逻辑和抽象思维的发展(皮亚杰，1962)。儿童通过游戏操作玩具，增强对物体功能和意义的认识。
Sylva，Bruner和Genova(1976)指出，游戏可以提高问题解决能力，它们可以使行为和想法变得灵活和创新，从而有效地解决问题。给孩子提供探索和创造的机会，孩子可以在象征性的游戏中脱离常规的联想，以新颖灵活的方式组合想法，所以游戏拓展了创造力和想象力。在游戏中自由尝试各种游戏，有助于以后提高解题能力。
(2)游戏和社交能力
游戏让孩子学会轮流、分享和交流，也提供了练习社交技巧、表达亲密关系、感受和与同龄人建立友谊的机会。同伴游戏让孩子有机会掌握社交策略，学会谈判和妥协，在游戏中共同解决冲突。孩子们学习解读社会线索，被邀请并成功加入同伴团体。假装玩耍对孩子的社会性发展非常重要。孩子们在合作游戏脚本中探索彼此的角色、主题、责任、谈判和妥协。通过游戏测试可能的人际交往和关系，熟悉沟通技巧。Connolly和Doyle(1984)的研究发现，在玩团体游戏时，儿童有机会练习社交技能并变得熟练，然后利用社交技能一起玩以建立友谊。。
游戏和语言技能
语言是由许多不同的层次组成的，包括语音、语法、语义、语用等。大人和宝宝玩声音游戏，大人增强宝宝的声音，从而提高宝宝声音的质和量。同伴游戏对于学习新词汇、复杂的语言结构和会话规则非常重要。Weir(1962)观察儿童游戏发现，儿童经常玩一些形式或规则不同的语言游戏。比如孩子经常重复一些没有意义的音节、语义、句子。这些语言游戏可以让孩子熟悉新的语言技能，增加对语音规则的理解。Smilansky(1968)认为语言在游戏过程中的作用是模仿成人语言，假装，解释和讨论游戏，帮助儿童的角色扮演对话增加词汇量。大多数研究发现，游戏与语言正相关(引自Hughes，1991)。
游戏和情感发展
Erikson(1950)认为游戏让儿童发泄创伤性事件的负面情绪，从不好的经历中改变自己的情绪，把自己的负面感受变成替代对象。例如，儿童可能在成人与娃娃无休止地调情后与娃娃无休止地调情，当他们不满父母的严厉惩罚时，他们更有可能在游戏中表现出攻击性(引自Wolfberg，1999)。Barnett和Storm(1981)发现游戏与人类的焦虑有关。如果用这种观点来建构情绪或调节，这样的研究还是很有前途的(引自郭，89)。所以游戏也应该在孩子的情感发展中发挥重要作用。
第二，设计一个支持性的游戏环境
一、选址
根据整合游戏小组的理念，整合游戏方案需要自然的、整合的情境，游戏情境给孩子提供了很多机会，让他们熟悉新的技能。有以下几种情况可供选择:
1.普通教育学校的教室
2.课后环境:位于小区内。
3.邻近环境:操场或任何空地。
4.家:利用家的空间来装饰游戏情境。
第二，物理设计
在设计游戏情境时，要注意物理环境，因为物理环境和玩具一样，会对孩子产生影响。为了增加社会参与游戏的机会，游戏空间的设计有以下原则:
1.限制空间的密度和大小:太大的游戏空间容易减少社交，太小太拥挤的空间容易增加人际冲突。游戏空间应根据小组成员人数和实际游戏情况进行调节(约可容纳3至5名儿童)。
2.明确界定游戏区域:明确界定游戏区域，至少有三个间隔。可以用房间角落的两面墙作为界限；玩具柜也可以用作隔层。
3.高度合适和方便的访问:孩子们可以清楚地看到哪些玩具可用，很容易得到它们。
4.玩具的系统排列:玩具的排列是系统的，每件物品都放在特定的位置。玩具柜明显标有图片或文字，不仅有助于孩子知道东西在哪里，也便于游戏结束时整理。
5.根据主题摆放玩具:根据活动和游戏的主题摆放玩具，比如把玩过家家酒的玩具放在一起。
第三，玩具的选择
1.适合年龄
玩具要适合孩子的年龄，提供这个年龄的孩子喜欢的玩具。
2.会引发社交游戏。
玩具可以引发更多的社交游戏，包括平行游戏和团体游戏。书、弹珠、积木、电脑游戏、录像带容易一个人玩，最好不要用。
3.玩具的真实性和结构
玩具的真实性和结构会影响假装能力的发展。真实性和高结构是指与现实生活相似，有特殊用途的玩具。比如消防车是一种真实的玩具，通常只作为消防车使用，但是有四个轮子的积木可以作为各种交通工具。在孩子还没有发展出表征能力的时候，就应该有更多的真实拷贝来发展他们的假装能力。当他们拥有表征技能时，他们可以使用更多非真实的、低结构的玩具来促进他们的假装能力。
淘汰暴力玩具
虽然孩子可以把任何玩具当成武器，但仔细挑选玩具会减少孩子暴力行为的几率。所以象征暴力或潜在暴力的玩具，比如各种武器(刀、枪)，最好不要用。
5.多元文化玩具
准备象征各种性别角色、少数民族、文化、能力的玩具。最好有代表社会各个民族或职业的玩偶。
6.安全性和耐用性
为了孩子的安全，挑选的玩具一定要安全耐用。它们容易碎、断、尖、尖、小零件、长线、细线，都容易伤到孩子。买耐用不容易裂坏的玩具比较安全。定期检查玩具，不合适时立即更换。
7.游戏素材建议
以下是许多学龄前儿童和小学生喜欢在综合游戏小组中玩的玩具清单。大多数玩具都很简单，容易操作。
表1:综合游戏组的游戏资料
第四，精挑细选游戏组成员。
在一个小组的组成中，应该仔细考虑许多因素，包括小组动机和每个孩子的个人特点。为了避免中途更换游戏组成员，最好在选择之前对孩子进行深入了解，观察孩子在不同游戏情境下的游戏行为。你可以和孩子，大人，或者任何认识他的孩子交谈。邀请他们一起玩，或者先试试看他们一起玩会怎么样。当我们邀请同龄人或兄弟姐妹加入游戏时，有一些事情需要注意:
1.在游戏小组成员中，具有社会能力的儿童比例较高，他们提供社会支持。事实证明，无论是在个人游戏还是群体游戏中，有社交能力的同龄人都有更好的游戏能力。
2.一般来说，一个游戏小组大约由三到五个孩子组成；当小组有三个人时，可以由两个普通儿童和一个自闭症儿童组成。当小组有五个人时，可以由三个普通儿童和两个自闭症儿童组成。如果五个孩子一起组成一个游戏小组，自闭症孩子自己玩的时候，两三个一组，有更多的机会一起玩。
3.由熟悉的同龄人或兄弟姐妹组成，在固定的时间见面，成群玩耍。
4.游戏组成员的年龄和发展可以相似，也可以不同。
5.游戏组成员的性别可以是同性，也可以是异性。
6.游戏组成员的能力、兴趣、互动模式要互补，缓解孩子的吵闹和活动，逐渐变得安静，避免过多的冲突。如果孩子之间有小矛盾，这是很自然的，也是意料之中的。
7.孩子加入玩群需要得到法定监护人的正式同意，并写一份同意书，保护群内的每一个人。
动词 （verb的缩写）固定时间和规则
(一)个性化游戏时间表
一致性和可预测性是支持性环境和可教育环境中的重要因素。在一个游戏小组中，如果孩子觉得难以改变和改变，重要的是让他先知道将要发生什么。建立一个清晰一致的时间表，让孩子很容易知道玩耍的时间(如个性化的玩耍时间表)。孩子们可以预见即将到来的情况，并准备开始游戏小组，这将无形中减少会阻碍游戏的问题行为。建议把打团作为一种常规做法，在固定的日期和时间打游戏。游戏小组应该每周两次，每次至少30分钟。最好根据孩子的年龄和体力来调整玩游戏的频率和时长。
㈡开头和结尾的规则
每个游戏组的开始和结束最好有一个一致的仪式。游戏突然开始或结束会让孩子感到不舒服。建议在游戏开始和结束时建立常规仪式，让孩子逐渐放松开始游戏，逐渐放松结束游戏。游戏开始，大家围在一起简单讨论，以讨论为序，回顾游戏组的规则和目标。最后，鼓励孩子们分享一些想法(例如，他们玩了什么玩具？有什么有趣或令人沮丧的事吗？)鼓励孩子将之前学过的知识运用到小组游戏中。当游戏即将结束时，提醒孩子游戏即将结束，比如还剩三分钟、两分钟、一分钟，有助于孩子从游戏中慢慢回归现实生活。
不及物动词关注孩子的能力
儿童游戏的起点行为反映了儿童发展的现状。综合游戏组需要考虑组内所有孩子的能力，孩子的能力可以通过玩具和社交游戏仔细评估。通过有计划的模仿和搭建，孩子可以选择自己想玩什么活动，利用孩子的自发行为进行干预。
七。引导参与
引导大人和孩子加入自己想玩的活动，开始互动。持续监控小组成员的能力，为儿童就近发展区提供脚手架援助。当孩子的能力增强后，大人逐渐淡出，可以待在游戏区的边缘，然后在孩子需要的时候随时提供协助。
导游员为游戏同伴提供支持系统，教授游戏同伴社交策略，帮助孩子建立共同焦点，引导孩子随时加入他人正在进行的游戏。根据小组成员的兴趣、发展状况和经历，孩子可以选择参加共同的活动或暂时离开。在大人指导最少的情况下，孩子逐渐增加相互玩耍和社交游戏。
每个孩子的游戏都会越来越多样复杂。孩子在同伴游戏中一个人玩是很自然的现象。独自玩耍能让孩子练习新学到的技能，进而熟练运用。
八、完全融入游戏
孩子可以充分参与到游戏的进程中，参与到游戏剧情的发展中，这比仅仅参与到写好的剧本或者作业分析后的游戏目标中要好。游戏老手为孩子设计更大的游戏情境，让孩子扮演任何角色，在孩子不能完全理解游戏内容时，为孩子提供参与活动的机会。比如孩子喜欢打打闹闹。他们可以和他一起玩积木盖房子的游戏主题，在更有能力的同龄人的帮助下扮演建筑工人的角色。慢慢的，游戏新手开始参与游戏，逐渐成为有能力的玩伴。
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