困难时期和实际计划三处理脾气，愤怒和情绪崩溃 <抽动症>
在本章中，我们讨论外部系统和帮助。在下一章中，我们将讨论提高行为内控的具体策略，如自我意识、自我安抚和自我管理。
为了确保学生和家庭的需求得到满足，并向他们提供适当的服务，必须在学校、家庭和向儿童和家庭提供援助的机构之间建立并维持一个有效的通信网络。为了方便起见，我们应该指定一名事务经理作为学校的协调员，并作为儿童社区服务基地。这个人应该能够促进和维护学校教师、社区组织、家长和家庭之间的和谐关系和有效沟通。
圈出以下的频率。
9。你觉得他喜欢这种行为吗？他觉得闻起来、看起来和听起来都很舒服。)
本章的其余部分将详细说明每个步骤。
许多有情绪问题的孩子可以在普通的教室里成功地学习。关键是老师要能最好的满足他们的需求。换句话说，学校和社区应该为他们提供一系列服务选择，以满足他们的需求。
AS儿童也有以下动机:(1)强迫症或刻板的动机和思维；(2)害怕失败；(3)与自我评价有关的顾虑(如丢脸、取消特权或职位)；(4)保护自己的非理性和怪异想法。
以下环境问题也与情绪崩溃有关:(1)噪音大；(2)天气太热或太冷；(3)座位安排不当；(4)频繁打断。
学生在愤怒周期中表现出独特的行为。了解行为的每一个阶段，有助于老师或家长制定干预计划，防止将要发生的情绪崩溃或逐渐减弱。在第二章中，已经说过学生的行为不是孤立地或随随便便地发生的。很多时候，他们有他们的理由。简而言之，如果一个学生行为不端，他是在试图表达什么。
请完成这份问卷，以帮助我们在您的课堂上授课。
全校预防措施为了有效地为有情绪问题的学生服务，学校要求采取以下措施来满足个别家庭的需要。这些努力包括个性化服务和有效沟通。
在为病人提供帮助方面，父母和老师以及社区机构一样重要。事实上，家庭在为孩子的情绪问题提供长期解决方案方面往往非常重要。因此，他们应该直接参与干预方案的制定和实施。
在描述情境要求和初始事件的同时，一定要观察不同环境下的学生。作为功能评估过程的重要组成部分，必须收集观察到的数据，以记录行为的频率、持续时间和强度。尤其重要的是，我们不仅要记录一个动作发生的环境，还要记录这个动作不发生的环境。除此之外，还要对常见行为的样本进行分析，与学生学习成绩的进步进行对比，看这些行为干预是否达到了预期的效果。
1。现在座位安排怎么样？画出来。
因为有情感问题的学生经常在一般的教育环境中得到帮助。因此，学校工作人员能够为这些学生制定和实施适当的干预计划是非常重要的。有效的干预是基于对学生行为的仔细观察和分析；以及教师和学校管理系统的支持，以及家长和相关社区机构的参与。
从发脾气到生气的方式，整个周期都是一样的。
在收集、讨论、分析评价数据后，要充分了解信息，才能全面了解孩子的愤怒周期。这一步很重要，因为周期通常显示一种模式；因此，这一步骤为将来的干预提供了重要的信息。情绪崩溃的典型模式如下:
所有这些因素对于我们理解一个动作为什么会发生都是必不可少的。(参见图3-1)
了解一种已知行为在愤怒循环中的作用是设计有效干预的首要步骤之一。老师和家长也可以找一些商业评估工具。然而，由于商业评估工具不是为不同的学校环境和文化量身定制的，许多学校都设计了自己的有效行为评估工具。例如，麦康奈尔、希尔维茨和考克斯为他们的学校设计了一个功能评估表和数据收集包(见表3-3)。
为了最有效和高效地干预一个问题行为，有必要了解该行为的原因、动机或功能。功能评估和相关干预程序的目的不是简单地消除这种行为，而是帮助学生学习新的和更合适的方法，这些方法可以确保他们的需求得到满足。
了解和描述学生的行为问题功能性评估过程中最基本的就是了解和描述要干预的行为。在分析学生在愤怒循环中的作用时，我们有必要描述明显的行为。行为要用通俗易懂的话描述，这样当同样的行为发生时，每个接触到孩子的人都能意识到。如果对学生行为的描述不清楚，很可能一些教育者未能认识到同样的行为，因此计划的干预不能正确和及时地实施。例如，如果一个动作被简单地描述为& ldquo学生表现出精神压力& rdquo它不能帮助四年级老师理解学生何时进入愤怒的循环。我们用动词来描述一个动作是如何发生的，发生的频率，持续的时间和强度。这个描述是有效的。所以，如果老师看到这样的记录& ldquo压力下的学生开始快速来回踱步& rdquo他可以很容易地认出所描述的行为。
行为干预计划(见表3-4)所附的学生危机计划是一个有用的工具；它可以帮助我们具体化学生在愤怒循环各个阶段的行为和适当的干预；也可以帮助教育者和家长:(1)预测一些可能激化愤怒的事件；(2)描述学生在循环各阶段的行为；(3)概述在每个阶段可以使用的干预方法，以帮助学生重新控制自己的行为。这张表还可以让我们确信，参与的每个人都遵循相同的计划，以帮助学生积极地控制他们的环境。
描述情况和第一事件的要求。在设计干预方案之前，有必要了解被干预行为可能发生的环境。自闭症阿斯伯格信息中心(1997)设计了一个列表。这个列表提出了关于(1)教学方法的问题；(2)评分系统；(3)考试；(4)教材；(5)操作要求；(6)学生的行为；(7)课堂管理；(8)课堂结构和其他有助于描述课堂环境的问题。
在选择干预方法之前，了解一种行为在愤怒循环中的功能或作用是很重要的。功能评估用于询问& ldquo小约翰为什么要这么做？& rdquo这是制定有效干预计划的第一步。事实上，如果不确定行为背后的原因或其发生的条件，干预是不可能有效的。功能评估包括以下六个步骤:
与情境要求相关的其他因素包括时间、教学期望、行为期望和社会要求。
最后，在分析情绪失控，寻找预防情绪问题的方法时，不能忽视心理问题。分别是:(1)饥饿或口渴；(2)药物的副作用；(3)生病；(4)弱势；(5)生活中的突发事件如打架、误车、打乱生活规律等。
一旦分析完数据，明确了这些问题，就到了我们写行为干预方案的时候了。在这个计划中，我们将以书面形式描述将应用于已知学生的具体干预方法，以提高他们在行为、社会交往和学习方面的成绩。此外，应在计划中明确界定和列出负责实施计划的人员。
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