如何对自闭症儿童进行语言康复训练 [精神分裂症]
4。针对不同或变化的环境，如代课老师、转班等。并以工作表的形式告诉他这些变化。
要有一个愉快稳定的环境，这个环境应该是接纳的、尊重的、关系良好的，减少限制和体罚，避免紧张和焦虑的发生。不要随意暗访更改，包括每天的流程，老师和教室的安排等。
过去，对语言发育迟缓儿童进行语言训练的目标，大多是要求他们能够说话，但现在重点已经放在使儿童能够理解语言的意义，并能够表达出来。因此，自闭症儿童语言训练的首要任务是加强语言理解能力。在此基础上，帮助他们纠正一些使用口语的不良习惯和语法错误，使他们能够准确地使用词汇，积极地与周围的人交流思想感情，逐步融入主流社会。
如果想从入口开始训练，双方互相接受是前提。让自闭症孩子在内心接受并信任自己的老师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。当然，在这里，教师对被试的理解和真诚接受也包括在内。这样才能在训练中用心观察，用心体验，用心交流，用心训练。
2。可以用非语言的沟通方式，比如攻击、伤害自己、拉别人的手等。有些行为脱离了社会规范。
10。固着:你不重复一句话来回应情境的变化。
1。无语言:通常被认为是听力问题或失语症。
4。说话不带感情:我只是在跟你说，不是跟你说话，也没有一般人说话时那种一问一答，来去自如的特点。
创设训练所需情境，这需要老师刻意安排。如果你在一排座位的时候让他坐在内侧，出来的时候你就得对外侧的同学说:& ldquo请让我出去。。这里，我举一个很深刻的例子。学生瑶瑶的情感语言表达不具备。为了激发他这方面的能力，我把瑶瑶接回了他家，告诉他爸妈每天晚上都要不停的打电话。第一天他接电话没什么，第二天也没什么特别的。第三天晚上接电话的时候，他突然主动发出了一串情绪化的表情:& ldquo爸爸妈妈，我想你们，我也想我奶奶。请来带我回家吧！& rdquo听到这一串话，培训师哭了，电话那头的家长也哭了。训练中的很多事实证明，给自闭症儿童创设情境，对激发他们的表达有非常有效的作用。
5。一般水平的视听刺激对自闭症儿童来说可能会过多或不足，比如日光灯的嗡嗡声，往往会让一些自闭症儿童分心。请仔细观察并移除& ldquo骚扰，有时候孩子换了座位后容易走神或者情绪不稳定，也可能是因为附近的环境因素。
十一。不能使用因果语言:如因为、所以、所以、如果等词语。
1。不要对他们的失误或行为抱有个人偏见。自闭症儿童的不良行为往往是由于他们在困惑、失落或震惊的感觉中寻求表达情感的结果。他们大多无法解读别人的反应，所以行为怪异。
2。与自闭症儿童交流时，请尽量避免以下语言:双关语、反语(比如他把泥土放在桌子上，你说:& ldquo太好了！& rdquo)，昵称，时下流行语。
6。一个词的意思是不能改变的:比如学校和改错分不清它的发音。
正常人如果虚弱无力，就会说不出话来，即使说了，声音也很低。自闭症儿童要想进行语言交流训练，健康强壮的身体是必不可少的。尤其需要那些安静懒散的自闭症患者。运动增加肺活量，促进发育器官的生长，这是语言交流的物质物质基础。
自闭症是一种严重的发育障碍。其临床表现为社交障碍、语言交流障碍、行为刻板、精神发育迟滞。近年来，自闭症的发病率急剧上升。这一年，省人大提交的议案指出“我国自闭症儿童数百万”，其中“我省典型自闭症患者约4000-5000人。自闭症也被称为孤独症。1943年，美国医生和心理学家利奥& middot利奥。Kanncr首次提出“婴儿自闭症”概念:是一种因大脑功能障碍而导致的严重长期发育障碍的综合征。自闭症通常发生在三岁之前，其特点是:无法与他人建立关系，难以与他人交流，与他人缺乏亲密感，缺乏眼神交流；语言运用速度慢，不愿与人交谈，语言缺乏主动性，语言理解困难，经常误用代词，鹦鹉学舌简单句子。语言能力是人们交流的重要决定因素。自闭症儿童也是人类的一部分，培养他们的语言沟通障碍势在必行。这就需要训练者对自闭症儿童的语言特点、性格和心理有充分的了解，并根据自身特点选择有效的教学方法，从而达到& ldquo事半功倍& rdquo效果。以下是我在教学中的一些做法和体会，愿同行指点一二。
3。延期模仿:在一段时间后无休止地重复一些单词、习语、句子、整首诗或歌曲，也可分为交际性或非交际性，这种行为通常与情境和压力有关。
7。老师和家长之间正确、频繁的沟通，对于建立孩子正常的学习模式非常重要。
音乐对自闭症儿童的气质有很好的作用。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说童谣，对着镜子跳舞，开怀大笑。在音乐的影响下，他们的情绪会稳定下来，性情也会逐渐开朗起来，从而间接地为语言交流打下基础。
8。耐心听他说。
自闭症儿童在心理、性格、语言等方面都比较特殊，这就要求教师在平时的生活中要注意他们的言谈举止，给自闭症儿童一个好的榜样和学习对象。在语言训练中，我们还应注意以下问题:
6。当对某人或某事感到压力或不确定时，有些孩子会不断重复某个话题或问题。通常题目的内容和他承受的压力没有直接关系。此时，你需要打断他，给他一个合理的答案或者延伸话题。你也可以让他把问题写下来，这样有助于他冷静下来。不然你可以先帮他把问题写下来，然后让他写下合理的答案，这样也能达到抽离焦虑的效果。另一种方法是转换角色，老师扮演不断争论和提问的角色，让他回答。
3。文字的表达要清晰，但要避免过度表达。当孩子发现听不懂时，用短句代替。
9。语法结构不成熟:他会使用自己的语言，通常只有和他频繁接触的人才能理解他语言中隐藏的含义。
设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉快轻松的心态下接受老师有目的的语言交流训练。在训练中，去除了死板的教学方式，而是由训练者把握时机，引导并完成逻辑训练。这种方法不仅有助于孩子理解这句话对应的情境，也避免了在以后的生活中使用不当，让孩子在不知不觉中轻松接受训练。游戏法不仅为语言交流创造了宽松的环境和有利的机会，而且促进了自闭症儿童健康心态的培养。
自闭症儿童在理解更深层次的短语和双关语方面有一些困难，有些完全不能理解，有些则能理解它们的字面意思。此外，大多数自闭症儿童仍然不了解沟通情况。当他们使用口语和非口语表达时，他们与正常儿童有很大不同。教师和家长在了解这些特征后，也可以更轻松地教授自闭症儿童:
教师在日常生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼、有魄力的伙伴，让他们把孩子赶出自我封闭的世界，逐渐走出去，融入集体。正常人大多选择和同龄人交朋友，自闭症儿童也不例外，他们非常需要，因为他们自身的疾病决定了他们无法主动和正常儿童交往，他们的生活也仅限于父母和老师，这就更需要他们在上学期间有自己的同伴。当然，如果父母也注意帮他们寻找生活中的同伴就更好了。
在我们的日常生活中，经常会看到这样一群孩子。这些孩子看起来很聪明。有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗。他们通常被称为神童。但是渐渐的他们就不跟同龄的孩子玩了。目光回避，对亲人的冷漠，对周围的冷漠，对人的冷漠，原有的语言逐渐消失。好动，喜欢攀爬，奇怪，重复，刻板的行为，一些自残和攻击性的行为。一位家长说，这些孩子不是瞎子，而是视而不见。甚至他们的父母也从来不看他们一眼。不，我是聋子，但我听不见，也不回应父母的呼唤。走在路上，他们可能会冲到马路上，扑向汽车；在超市购物时，他们可能会抢走你手里的商品，然后放回货架上...现实世界根本进不了孩子的眼睛和内心，他们仿佛生活在另一个世界，医学上称之为& ldquo星星的孩子& rdquo自闭症儿童。
2。即时仿拟:改变的仿拟被认为是自闭症儿童表达交流的意图，而不灵活的仿拟大多没有交流意图。
1。要理解手势、表情、姿势等所传达的信息并不容易。
在教育教学中，教师要根据每个自闭症儿童的身心特点，采取相应的训练方法，努力提高他们的口语交流能力和表达能力，帮助他们消除退缩行为，帮助他们走出封闭的空间，进入新的环境，接受新的生活。
8。肯定和否定概念不清:“不”经常用，但很少甚至从来不用& ldquo是& rdquo或者& ldquo好& rdquo。
3。有的同学识字能力很强，善于记忆，能把记叙文一字不差地背下来。
5。无法掌握语气和音量:说话时像木偶一样，非常机械，无法通过声音的语气、节奏、抑扬顿挫来表达情绪或感受。不同的情况不能用不同的卷。
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