自闭症结构化教学策略:视觉安排 《儿童自闭症》
视觉指导是告知自闭症儿童他们的工作实践，它是工作项目中不可或缺的一部分。它提供了关于如何完成工作的视觉信息，并解释了工作的步骤和要求。这些信息可以用实物例子、照片、图片或文字等形式呈现。，帮助孩子清楚地了解自己在做什么，如何完成工作。
自闭症儿童接收信息的听觉能力大多较弱，不能完全理解白色的口头指令，经常因为不理解要求而做出不恰当的行为。但他们的视觉能力强于听觉能力，“视觉安排”就是利用患者的视觉优势，克服言语交流障碍。因此，在布置环境和设计活动时，我们应该利用视觉布置的元素来清晰、具体地呈现信息，使作品易于理解。
此外，可视指示可以随时改变，使儿童在工作中更加灵活。如果孩子习惯了固有的模式，用其他方法处理同一个物品会相当困难。儿童可以在视觉指令的帮助下逐渐减少自己的固执行为，即根据视觉指令提供的视觉信息来完成工作，帮助他们改变自己的反应和工作结果，从而提高他们接受变化的能力，减少固执地用自己的方式执行工作的情况。这种视觉指示的弹性变化可以提高儿童解决简单问题的能力，有助于他们未来的生活和工作。
视觉组织经常用于自闭症儿童的研究，它强调通过使用有组织和有规律放置的项目来安排工作。儿童经常会被感官刺激分散注意力或受到干扰，从而无法接收、组织和处理原始信息。比如，当你认识车辆时，你只关注车轮的滚动；在学习形状分类的时候，只根据自己的喜好排列形状。所以，家长或老师在布置工作时，要把工作项目整理得有规律、有吸引力，减少烦躁，让孩子把注意力保持在重要信息上。
视觉展示是家长或老师在向自闭症儿童介绍要做的工作时，为强调工作重点而采用的一种方法，即将工作中最重要的信息或部分清晰地呈现出来。为了避免多种多样的内容干扰孩子接受信息的能力，大人要限制工作项目中的活动数量和项目，并明确工作的要求，引导孩子知道重点。比如家长或老师把孩子的照片或名字放在座位上，突出不同的儿童座位；或者在教室里设置地毯区，以示休息或活动区；或者在工作项目中，使用彩色或形状的标志来强调工作目标，帮助孩子理解和掌握分类活动等。
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在自闭症结构化教学法中，视觉安排是把环境、材料及程序有组织、有系统地作出适当的安排，使自闭症儿童通过视觉辨别明白其中的意义，有效理解和进行活动。在自闭症结构化教学法中，视觉排列分为视觉清晰显示、视觉组织和视觉指示三个要素。
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