自闭症教学疗法在社会技能训练中的优势 《多动症》
综上所述，仅对自闭症患者进行社交能力的训练，尤其是在没有泛化的教学环境下，价值有限。
虽然以行为正常化和技能为目标的干预计划可以改善自闭症儿童的社会功能，但与普通儿童相比，他们的社会交往动机较低，对社会事件的预期和理解有限，缺乏社会表达。因此，他们所学的技能通常不能在其他情况下推广，可能会逐渐消失。
因此，基本目标应该是在社交情境中为自闭症儿童提供一种有意义的体验，并反复让他从中获得这种体验。它不应该只是教授一些特定的社会行为，尽管这似乎更“正常”。只要能达到这个重要的基本目标，当一个“星星的孩子”真正需要有意义的交流时，他自然会出现那些具体的行为，比如眼神交流，微笑。
自闭症儿童的社交问题不能归咎于缺乏特定的社交技能。研究表明，经过相同时间的社会干预后，自闭症儿童和唐氏综合征儿童在工具性手语的使用上没有差异。某些社交行为，如眼神交流问题，在高功能自闭症人群中出现的频率与普通人相同。然而，这两项研究都发现，自闭症儿童的社交互动频率存在显著差异。所以，某些社交行为的出现并不意味着社交成功。
以上是99 Autism.com为你整理的自闭症TEACCH疗法在训练社交能力方面的优势。
有些自闭症患者愿意参加社会活动，但经常遇到挫折。对他们来说，更重要的是让社交活动生动、有趣、有知识性。他们的问题不在于缺乏社会交往的动力，而在于能否建立良好自信的自我感觉，能否被喜欢和想亲近的同龄人接受。
用于社会技能训练的TEACCH疗法的基本目标是帮助自闭症患者在环境中更好地独立执行他们的功能。为了实现这一目标，TEACCH基于实证研究文献，了解自闭症的特点，充分考虑自闭症患者的需求、兴趣和优势。
与其他项目侧重于个人社交技能训练不同，TEACCH的社交技能训练首先考虑游戏和玩耍，在这个过程中，让自闭症儿童享受社交。与他人一起获得的积极经验是社会技能发展的重要基础，而自闭症儿童在社会交往中的兴趣、理解和预测能力有限。
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