CCH自闭症的结构化教学意味着什么？ [孤独症]
TEACCH自闭症结构化教学内容的权威讲解在这里给大家。希望大家能做好参考。家里有自闭症的家长一定不要放弃。多了解相关的病理原因，对患者的康复会有很大的帮助。如有疑问，欢迎随时咨询专家。
自闭症儿童缺乏传递刺激的能力，对外部口头交流信息格式塔的整体思维，以及心智理论的缺陷，使他们对他人的意图、愿望和信念缺乏认知。再加上缺乏后表示能力，无法及时回应别人的对话。自闭症患者有两个特点:无意识地盯着外面正在旋转的东西，或者有不断拍打手脚的自我刺激行为。结构化教学充分利用了这两个特点，将它们重新结构化，通过视觉组织来学习新的东西。
教师要把课堂空间明确划分为四个区域，即自习区、小组学习区、转换区、游戏区。每个区域都有不同的功能，提供教学、工作、休闲等教学活动。每一个区域都要布置清楚，轮廓分明，容易辨认，让孩子确认不同的区域要进行不同的活动。
结构化自闭症教学中作业内容的呈现应根据自闭症儿童的特点和需求。安排标准学习时间的方法有很多。一周内的活动时间以图表的形式呈现，时间长短以图片或文字卡的形式按时间顺序从上到下或从左到右排列，帮助孩子了解个人的学习、活动地点和内容。卡片大小约6-8cm。学习时间一到，自闭症儿童就可以抽出时间段的卡片，知道时间、地点和主要活动，在老师的指导下自己学习。
结构化教学是自闭症教学设计的一种，由视觉结构、物质环境结构、学习时间结构和个人工作结构四部分组成。
根据自闭症儿童的能力，分析每个时间段的学习内容，制作卡片，展示那个时间段的活动顺序和内容。卡片主要是文字，或者数字或者图片，可以按照从左到右或者从上到下的顺序放在独立的学习桌上。个体工作结构的目的是让自闭症儿童学会有效独立学习之外的“完成”概念，这是自闭症儿童所缺乏的。通过理解“完成”的概念，孩子可以知道需要做多少工作，如何去做。
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