RDI硕士论文的编写 《抽动症》
从中国国家图书馆博士论文检索中摘录rdi教学方面的论文，供大家参考~ ~
陈素真(民96):改善亚斯伯格儿童情绪表现的行动研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士论文。
摘要:
本研究的主要目的是设计能够提高阿斯伯格症儿童情绪表现的行动策略，并探讨实施情绪课程后阿斯伯格症儿童情绪表现的变化。本研究的对象是台北市某小学四年级的一名阿斯伯格症儿童。本研究采用了动态研究方法。在实施过程中，通过不断反思和策略修正，适时增加点对点循环练习，开发情感课程。情绪干预采取强化和戒断训练。课程每次一个半小时，每周两到三次，共22次。通过录像、访谈、观察、评价表、情绪日记等方法，收集被试的情绪表现。
情感课程分为三个部分:
1.情绪的认知教学:了解情绪的表达特征，教授情绪词汇，用情绪词汇描述感受，说出情绪感受的原因，了解不同情绪产生的原因，从而帮助个案理解自己的情绪和他人的情绪。
二、情绪游戏教学:这部分参考了Gutstein的《儿童人际发展活动手册》，选取适合个案的促进情绪发展的活动，通过眼神交流和非语言的情绪分享游戏来促进情绪成长。
3.情感角色扮演游戏:以案件类或案件本身的情感体验为情感角色扮演的内容，在实际互动情境中体验情感，诱发情感表达，对情感进行分类。
本课程以认知为基础，游戏为练习，角色扮演为概括，集情感理解、情感表达、知、行、思于一体。经过三个动作周期，个案在情绪表达、情绪控制、人际交往等方面有了一些质的变化，笑容更自然，负面情绪更少，对社交更感兴趣。
陈瑞-芬(闵95):国小轻度自闭症儿童联合调节与介入之研究。国立台北教育大学特殊教育学系硕士论文。
摘要:
本研究的主要目的是探讨轻度自闭症儿童联合调控干预的过程和影响。以个案研究的方式，选取台北县某小学三年级轻度自闭症儿童为研究对象。干预前对个案的整体能力进行评估，然后选择与人际发展干预相关的活动作为干预方案。每周进行3次20分钟的干预，共30次，干预前后观察6场团体游戏。对每次干预活动和团体游戏进行记录和观察，分析联合调节干预的过程和个案联合调节能力的变化。
这项研究的主要结果总结如下:
首先，将联合监管干预的过程分为四个程序:案件能力评估、制定干预方案、实施干预方案和干预后措施。
(1)个案能力评估:通过个案的个性化教育方案、相关专业服务的评估表、与普通班家长和老师的访谈、平日的观察，掌握个案目前的能力水平。
(2)干预计划的制定:包括选择合适的同行、制定干预计划大纲、建立计划修改机制、相关人员参与和目标行为预测试。
(3)实施干预方案:本研究每个干预活动持续20分钟，活动过程分为热身活动→讲解→同伴示范→练习→对象分类→整合等阶段。
(4)后干预措施:包括目标行为的后测和建立、维持、转移头衔的设计。
第二，在共管干预后，共管的类型、案件的沟通、自律和同行的敏感度都发生了变化。
(1)联合监管的格局发生了明显变化，以对称和非对称联合监管为主。多数情况下使用简单句或肢体动作与同伴互动，并适时表现出协调合作的能力，对一些监管活动承担责任。
(2)个案的交流和自我调节发生了变化，个案可以用视觉参照来维持互动的协调性；有合适的面部表情；会根据上下文理解对方说出的意思并做出适当的回应；也可以控制行为和情绪的冲动。
(3)干预后，同伴对个案的语言和肢体动作的意义有了更好的理解，学会了用个案说话的方式。
徐文静(闵95):国小融合班高功能自闭症儿童人际介入计画行动研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士论文。
摘要:
本研究旨在对小学普通班三年级高功能自闭症学生开展人际关系发展干预活动，针对他们的人际交往问题行为，在普通班引入三个同伴，观察他们的行为变化，考察一般情境下人际关系发展活动的课程、教学和同伴交往。通过行动研究的方式，经过人际关系发展的初始阶段、训练阶段、二人活动的发展阶段、概括阶段，得出以下研究结论:
一、人际关系发展活动是一个系统的干预过程，活动按照指导原则循序渐进地进行。在活动过程中，可以根据案例的背景知识和能力随时修改课程内容，并可以与学校普通班的课程相结合。
第二，人际关系发展活动干预后，高功能自闭症儿童在个性化行为、与他人交往的主动性和表达意愿方面的表现，无论是质的部分还是量的部分都发生了显著变化。
第三，人际关系发展活动干预后，高功能自闭症儿童在同伴交往中的表现发生了显著变化。
第四，通过人际评价表、对同伴和家长的访谈、活动时的观察、视频记录等。，可知人际发展的干预活动提高了个案的人际互动能力。
5.人际关系发展干预后，父母认为其人际交往能力有所提高。
本研究对自闭症儿童的人际交往提出了一些讨论和建议。
林挺(闵95):自闭症儿童相互注意-游戏取向的干预研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士论文。
摘要:
本研究的主要目的是:第一，发展一种以游戏为导向的相互注意干预模式，促进自闭症儿童相互注意的发展；第二，探讨游戏导向的相互注意模式的干预效果。
本研究采用单被试研究方法，涉及三名不同的教师，以三名生理年龄分别为36、39和29个月的自闭症儿童为正式研究对象。参与的教师除了研究者本人外，还包括每个孩子的一位家长、一位早期治疗与教育研究所的研究生、一位大学特殊教育系的学生，分别进行干预训练。
本研究结果表明，通过一对一游戏进行相互注意干预是相当有效的，在交叉教育者的干预下，可以提高儿童对他人相互注意的分类能力。研究发现，第一个参与者干预后，其他人的教学时长缩短，干预的第二个和第三个教学时数存在共变现象，说明个案可以通过一对一游戏发展相互注意，并将其归入其他情境。
本研究采用的教学策略包括环境设置、演示、延时提示等。，并广泛包含不同的理论取向。这项研究强调了家长培训在教学过程中的重要性。因此，教师队伍中包含一名家长。根据研究结果，本研究所采用的教学策略和家长培训可以提高家长的教学能力和对案例的相互关注。
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