自闭症儿童学前教育的组织与实施 《高功能自闭症》
自闭症儿童的课堂教学结构与普通儿童不同，各项教学活动的时间安排也与正常儿童不同。在实践中，我们通常将每次培训的结构安排如下:
8:20第一节课(一般安排一次培训)。
自闭症儿童的学前教育通常以游戏或活动课为主，没有统一的教材。教师根据学生的情况，选择适当的内容教授简单的内容。学科分化很细，有数学课、语文课、单元课、圈子课、音乐课、美术课、个别训练课、语言训练课、体育课课。数学课的主要内容是计数、识别数字和辨认物体的数量。语文课主要是文章分类，听故事，说文章名称，日常用语的正确使用。该课的主要内容是穿脱衣服、袜子、鞋子，扣好扣子，正确使用餐具。圈子主要以认识时间、年月日、天气等生活常识为唯一内容，是日常的常规教学内容；音乐课主要包括听音乐、根据节奏反应、跳舞等。美术课以画画、画色、剪贴等为主。一个培训班是按照个性化的教育计划，对某一领域的个别学生进行培训；语言训练课程的设置对自闭症儿童是有帮助的，因为大多数自闭症儿童都有严重的言语语言障碍和交流障碍。本课程主要侧重于发音、眼神交流和会话。体育课主要是训练自闭症儿童大肌肉的力量、柔韧性和参与性。
榜样示范是学前儿童道德教育的主要方法，通过教师的言传身教来鼓励。孩子们被先进人物的事迹所感染。自闭症在身心发育上比普通孩子慢。在教学中，教师的示范和帮助有利于他们对知识的理解，同时可以帮助自闭症儿童形成良好的道德行为。
注:培训一节，一般上下午各一节。具体安排视老师人数而定，时间不限于第一节课。感觉统合训练必须针对突出问题有计划地进行，禁止安排器械跑活动。上课时要注意发展孩子的大小肌群、手眼协调、身体平衡、活动中的协调控制能力。同时要注意孩子正确行为和社会性的发展。亲子活动是让家长了解学校一天的教学情况，为回国后的教育培训做准备的活动。
因为自闭症孩子受疾病影响，进入教学状态比较慢。如果突然进入，很容易让他们出现情绪波动和行为问题。所以在进入随班就读之前，要花相当多的时间安抚他们的情绪。在教学过程中，由于孩子小，有意注意的时间短。如果按照套路进行教学，根本达不到教学目标，效果差。所以我们要精心设计每一节课，尽可能地引起他们有意无意的注意。综合练习的安排要考虑到所学知识的不断巩固和新的教学知识的应用。它们应该以一种生动活泼的教学形式出现，有一种比较轻松的氛围，孩子们容易合作。实践证明，这种安排是可行的，但对教师的要求较高。
游戏是学龄前儿童的生活和主要活动。学龄前的自闭症儿童正处于发育的关键时期，骨骼、大脑、神经系统都在发育，因此更为活跃、注意力不集中。因此，主动游戏在整个教学中占有很大的比重。在户外运动游戏中，自闭症儿童可以通过跑、跳、踢、扔、推、拉等方式锻炼大肌肉，增强体力，锻炼孩子。通过角色扮演游戏，促进自闭症儿童社会认知的发展，促进与同伴的交流和共同语言的表达；通过操作游戏，自闭症儿童可以提高注意力、手眼协调能力、动手能力和手指等小肌肉的灵活性。因此，适当的游戏教学有利于自闭症儿童身心的全面发展。
因材施教是我国基础教育最提倡的方法。特殊儿童因材施教，就是个性化的教育教学。由于自闭症儿童的发展缺陷，个性化教学成为教学中常用的手段。个性化教育和教学的概念最早是在1975年的《美国残疾儿童教育法案》中提出的，该法案规定& ldquo残疾儿童的教育必须满足儿童的特殊教育需求& rdquo该法认为，主要有一个适当的教育计划，所有儿童都可以从教育中受益。法案规定& ldquo必须为每个残疾儿童制定个性化的教育计划& rdquo。
自闭症儿童学前教育的一般方法在学前教育阶段，集体教学是自闭症儿童学习的主要方法。在班级里，在老师的组织下，孩子们一起学习、互动、生活。在集体教学中，教师根据课程内容采取灵活的方法，让孩子们积极起来，在集体游戏中体验互助友爱，体验戏剧教学中人物的情绪等情感，真正做到寓教于乐。
学前教育机构对自闭症儿童的个性化教育教学，是在教师的指导下，针对儿童的缺陷能力，通过个别训练来实现的。
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