ABA疗法在自闭症儿童早期干预中的作用 [什么是自闭症]
培养新技能是社会技能发展训练的重要过程。最终的目的是教会自闭症儿童与他人互动的技巧，让他们知道在特定的情境下应该出现适当的行为。同时，帮助他们解决一些现有的问题行为，让他们能够参与社会活动。社交新技能的培养有一些训练策略，包括演示(自然演示、模拟演示、工具演示)、提示(自然提示和人工提示)、行为排练、反馈、社交强化和自然情境中的练习。比如训练自闭症儿童进行简单物品排序、内容匹配、数据排序、认识常用字母和数字、认识数量、教授数学知识和中文阅读方法等。
如何增加行为的社会支持和认同，减少问题行为的发生，如何解决自闭症儿童的情绪问题，一直是困扰教师和家长的问题。自闭症儿童，无论是存在认知和情感交流障碍，还是因家庭和学校教育方法不当而导致的哭闹、尖叫、离座、攻击性行为，都会严重阻碍自身发展。这些有问题的行为虽然不被社会所接受，但却反映了一种类似于社会公认的问题。例如，自闭症儿童尖叫，可能是因为他们想提出要求或寻求帮助。逃离座位的行为可能是为了引起老师的注意，也可能是为了逃避某些困难。
以上是99自闭症网为您整理的ABA疗法在自闭症儿童早期干预中的作用。
自闭症儿童行为的概括可分为刺激的概括和反应的概括。刺激的泛化是指在特定的环境和特定的时间内，儿童从治疗师那里获得的技能和行为，可以在不同的环境、不同的时间，对不同的人产生反应。反应的泛化是指儿童在没有训练的情况下，具有与训练目标行为相同的反应功能，就像一种行为变化对另一种行为变化的影响一样。为了促进概括的形成，通常采用七个原则:逐步纠正、利用自然强化、教授足够的例子、灵活训练、利用无差别后效相关、利用中介措施、训练概括能力。
当自闭症儿童有这些行为时，说明他们可能是在表达自己的欲望，只是不知道如何用社会可以接受的方式表达。如果孩子出现了问题行为，最终达到了自己的目的，那么问题行为就会得到强化，最终可能导致这些行为的复发。相反，如果不加强问题行为，那么这些行为可能会减少甚至消失。在ABA疗法的操作过程中，需要加强社会支持和认可行为，让这些行为取代问题行为，以满足社会的要求。
行为维持是指行为干预的效果在干预取消后依然存在。比如老师教自闭症孩子自己收拾书包。在训练过程中，教师要反复强化幼儿收拾书包的主动行为，让幼儿在不同时间、相同情境下做出收拾书包的主动行为。行为的维持需要教师及时强化儿童在各种情境下的积极行为，定期测试儿童学习到的新技能。
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