自闭症儿童三维训练课程体系的课程实践与案例分析 <自闭症治疗>
2。30天熟悉课程，在家学习。
& ldquo；三进制& rdquo教育训练的目标是全面改善自闭症儿童的核心障碍(主要是社交障碍、语言障碍、行为和情感障碍)，为他们进入学龄义务教育和未来的生活发展奠定基础，进一步融入主流社会。
主要有课程:粗大运动训练、感觉合成、精细运动训练和各种体育活动。
课程的目标是:提高感知能力，培养认知能力，学习沟通技能，发展语言技能，增强适应生活的行为技能。
(一)。高功能自闭症儿童训练案例；
第三阶段(2个月)培训目标:跟踪反馈，提高常规出勤率。学前培训在这一阶段进行:
主要有课程:音乐游戏、奥拉夫节奏、团体游戏、工艺美术、专业治疗活动等。
主要有课程:感知与认知课程、语言情境课程、计算机课程、主题认知课程、个别化训练课程。
三元训练计划一共实施了8个月:前两个月主要是调整行为，稳定情绪，建立良好的行为规范，加强运动训练，促进语言发展。课程时间三向安排:运动训练55%，认知沟通训练30%，行为情绪训练15%。采用一对一训练和小组训练相结合的训练策略。结果一个月后，哭闹行为消除，学生基本能听从指挥，参加团体训练。两个月后调整课程比例，认知沟通训练53%，行为训练13%，运动训练34%。再训练6个月，效果明显。小组训练能听从指挥，积极参与，模仿性语言发展较快，能听懂基本的日常用语。
同时制定家庭训练计划(周末)。运动训练不会停止，语言训练会加强阅读和表达，自理会加强自我做，行为训练，互动游戏，公园休闲，超市购物，参观展览等。
以上各项以百分比计，总平均分80。32点(上升23。79分)其中认知改善最快:36.75分，生活自理以33.75分排第二，说明家庭合作的重要性。
& ldquo；三进制& rdquo主要内容是在常态化原则的指导下，在优质环境的支持下，开展三个主要方面的训练。即综合运动训练(S)、沟通认知训练(C)和行为情绪训练(E)。使三个主要训练成为一个相辅相成的整体。
以上各项以百分比计，总平均分90.98分(提高10。65分)。在这个阶段，社会适应领域大幅提高了28.5分。从整体水平来看，平均分在90分以上，适应性在80分以上。基本上可以考虑进入小学试读。
2。如何在家庭中体现三元训练课程体系的精神和训练思路？
1。15天学前适应训练(妹妹陪同)上学前辅导班。
自闭症儿童的教育是一个长期的、科学的、系统的、精细化的教育。每个自闭症儿童都是独一无二的不同案例。在三元培养课程体系的模式下，虽然我们前期的培养工作取得了一定的成绩，但在今后的工作中仍有许多地方需要我们大力探索。
小杨，男，1999年出生，2岁时被发现异常。3岁半，被北医六院诊断为自闭症(混合型)。5岁时被普通孩子嫌弃。6岁时，他在我任教的学校接受训练。在入学时，对他们进行了六个主要方面的评估(对智障儿童的系统康复训练)，结果如下:
主要目标:稳定情绪，规范行为，激发孩子的自我意识。培养良好的情绪和行为自控能力，为适应家庭生活、学习生活和社会生活打下坚实的基础。
通过在家模拟课堂练习；克服过多的依恋去陪伴妹妹；跑步坚持不到最后；有时候排队；放学收拾书包的时候，有时候会把同桌同学的书收拾错。半年后，根据小学的反映，已经基本融入正常的学习生活。
鞍山天使之翼自闭症儿童训练中心作为三元训练课程体系的实践基地，负责三元训练体系课程内容的实践与完善。自2005年以来，该中心的一些教师一直是三元培训体系实践部分的研究小组成员。按照三元训练课程体系(以综合运动训练为基础训练，以沟通认知训练为主流训练，以行为情绪训练为协同训练)的要求，设置以下日常训练课程。课程设置是由个别案例的目标、内容和特点决定的，因此具有相对的独立性和灵活性。以下课程只是我们的实践经验，仅供参考:
小源，男孩，出生于2004年7月，今年四岁。他三岁时被沈阳医科大学第二医院确诊为自闭症，智商46。2007年8月13日，我去了康复训练中心。我没有语言，听不懂日常用语，坐不住，脾气暴躁，情绪反应强烈(坐立不安)，身体健康。开学时，我们对六个领域的课程进行了评估(智障儿童系统康复训练)，评估结果如下:
【/h/】三元训练课程是个性化的课程，是为每一个自闭症孩子设计的。因此，有必要以IEP目标为前提，在IEP目标确定后再设计课程和教学。这里& ldquo课程设计& rdquo主要是指根据学生的培养需求和课程资源，为每个自闭症儿童设置课程的类型、比例、课时数和程序。而且要随着目标的不断完成而调整变化。& ldquo教学设计& rdquo主要是指每个单元、每个课时的执行过程的设计方案，以保证课程设计的正确运行，最终达到教育培训的目的。
以上各项以百分比计，总平均分28.97。目前我们中心有50个来自全国各地的自闭症儿童。经过半年多的培训，都有不同程度的提高。所有情况都无法描述。因此，选取两个有代表性的案例与大家分享。
摘要:自闭症是一个全新的领域，受到社会各界的关注，自闭症儿童的早期干预是一个具有挑战性的课题。本文对三元训练课程体系在自闭症儿童早期干预全面发展中的作用进行了阐述和探索。
3、课程是否适用于智障儿童。
第二阶段(半年)的主要目标是:加强对社交差、动作慢的训练，增加参与游戏的兴趣，加强模仿训练、球类互动活动、轮滑训练、主动语言训练等。课程安排调整为运动占40%，认知占50%，行为占10%。经过半年的评估，结果如下:
三元培养课程体系(以下简称& ldquo三进制& rdquo建设的目的是为学前自闭症儿童(包括典型、非典型和孤独儿童)构建一个综合的教育康复训练课程体系，以满足当前社会对教育的需求和自闭症儿童的发展需要。
3。7天熟悉学校环境，每天上学1-2小时。
以上各项以百分比计，总平均分49.9，增加21分。在适应小学的过程中，反馈信息是解决问题的主要途径。
& ldquo；三进制& rdquo构建要符合自闭症儿童的发展、差异和个体需求，三元训练体系本身也在实践中不断发展、调整和完善。
背景:自闭症(又称孤独症)是一种精神疾病，由美国精神病学家坎纳(KANNER)于1943年首次发现并命名。它发生在儿童36个月之前，由脑功能异常引起。自1982年南京脑科医院陶国泰教授首次提出4例自闭症儿童病例以来，我国最先受到医学界的关注，逐渐引发了教育、康复、心理等领域对自闭症儿童教育的广泛研究和探讨。自闭症儿童的教育也成为特殊教育的任务之一。国内针对自闭症儿童的训练机构和教育者越来越多，国外的训练方法和康复理念也不断传入内地。但由于我国文化背景、教育资源、教师水平、政府干预等因素的限制，很多培训方式和思路并不完备，尤其是对如何结合我国实际情况开展本土实验缺乏深入研究。自1994年以来，北京联合大学特殊教育学院周耕教授受北京市教委委托，主持了自闭症儿童教育训练实验，接触了数百名自闭症儿童，与同事一起逐渐形成了一定的理念和实践，探索出了一套中国本土化的自闭症儿童早期干预体系——自闭症儿童三元训练课程体系。
1。三元培训课程体系的课程设置如何协调和突出基础培训、主流培训和协同培训的关系？
“三元系统”三个模块之间的关系是一个既独立又相互制约、相互联系又相辅相成的整体结构。
& ldquo；三进制& rdquo建设应当与普通幼儿园的课程体系、基础教育课程改革的总体思路、普通小学的课程和弱智学校的新课程方案相协调。
三元培养课程体系的构建是以教育学、心理学、生理学、管理学等各大学科的理论为支撑的。同时深入了解和分析自闭症儿童的特点和需求。在正常化原则的指导下，在优质环境的支持下，对自闭症儿童的全面发展具有积极的促进作用。本课程为三元培养体系的理论构建提供了必要的实践支撑，为三元培养体系的不断发展和完善奠定了坚实的基础。
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