目前，我国智障教育整体水平有待进一步发展。在一些偏远贫困地区，交通不便，经济落后，导致很多智障儿童没有教育环境。

智障教育作为社会主义教育的重要组成部分，受到了前所未有的重视。在智障教育不断改进和完善的过程中，随着人们对智障教育的关注逐渐增加，同时也存在一些问题。

(2)中度精神发育迟滞者，要求具有居家生活自理能力。他们中心最有特色的服务是“农业复兴”模式；该中心有一个100英亩的“阳光家园”基地。不定期会组织智障人士、家长、志愿者到家中植树。一些智障人士可以进入家中与附近的农民一起工作，并接受新的康复训练。

←父母溺爱过度，观念落后。

(1)对家庭经济条件的限制。

在利智，学生们每年都被组织去旅行。2005年，他们组织学生去北戴河、八达岭等地参观。

(3)智障学生学校和特殊教育机构没有发挥作用。

(4)鼓励家长参与特殊教学。

1.教育是有针对性的。在智障学生学校，一些学生可能学到一定程度，就很难取得进步。随着年级的上升，师范生和学生之间的差距会逐渐拉大，这就是个体之间的差异。教师在设定教育目标和选择教学内容时，必须考虑自身的特殊情况和个体差异。个人认为学校老师可以和家长讨论学生课程的设置和安排。或者通过与家长的沟通，更多地了解智障学生，根据他们的语言发展、行为、爱好等特点，实施“因材施教”，开展有针对性的教学内容。

1)要求轻度精神发育迟滞者在拥有独立生活的基础上，接受参加社会竞争性工作和从事简单社会劳动的训练；该中心提供餐饮服务、电脑、缝纫、工艺美术等康复训练。让他们在训练中感受到参与生产的快乐。

随着经济的发展和国家对教育的不断重视，人们开始关注智障人士这一群体的存在，并越来越关注他们。人们对智障的认识逐渐加深，社会上出现了许多为智障人士服务的机构。从国家开办的智障人士学校，到大量草根NGO的出现，我们看到了中国特殊教育的发展前景。当前我国特殊教育的发展趋势很好，但还不够完善，发展过程中还有很长的路要走。

[摘要]基于“北京市丰台区1100名智力残疾人需求”的调查，我们知道，目前我国智力残疾人约有1182万人。本文简要阐述了智障教育的现状及存在的问题，并试图提出一些见解。
【关键词】智力低下；教育；现状；问题；对策。

随着我国大规模开设专门的特殊教育机构或学校的发展趋势，也可以尝试发展“全纳教育”。从社会的角度来看，把智障儿童留在特殊学校是不合适的，因为这些学生长大后还是要接触社会的。当他们从一个孤立的“小世界”进入一个复杂的社会时，他们将面临人际关系、合作与交流等诸多问题。采取“全纳教育”，就是提前为智障儿童提供一个融入社会、与正常人沟通合作的环境。实施“全纳教育”的前提是打破目前很多学校普遍存在的“唯分数论”。对所有学生的评价还停留在只看分数的现状，会走向更高更完善的素质教育。

在开放的时代，人们的思想也在发生变化。教育的过程是一个真正的“成人”和“做人”的过程，是为了目的而存在的。因此，每一个生命的价值都应该是无条件的，不依赖于它是在什么特殊情况下被赋予的，应该受到尊重。人的尊严应该对每个人都是平等的，不论地位、智力、经济的差异。尊重生命的本质是平等对待每一个个体，而不是区别对待。唯一的原因是国家是生命的化身。人的尊重是社会和教育公平、平等、正义的基础，这也是我们理解为什么要教书，或者为什么智障人士需要受教育的一个原因。然而，我们在调查过程中发现，一些智障儿童家长的想法似乎与这个开放的时代相悖。据统计，85%的家长认为“孩子没有希望，是家庭的负担。”他们对孩子的期望(措施)的态度是:“只应该抚养或教会孩子照顾自己。”在调查中，我们还发现，一些家长似乎认为家里有智障儿童是一种耻辱，是一种家庭丑闻。他们有一种落后的观念，认为家庭丑闻不应该被公开，他们不愿意让更多的人知道他们的家庭情况。也有智障儿童，在充满关爱、观念落后的环境中长大。

我们的父母太爱孩子了，保护的很坚决。父母害怕孩子被送出去后“吃亏”，无法割舍感情。导致很多智障儿童无法走出家门，没有机会接受特殊教育。比如太平桥街道一位43岁的妇女，因为脑瘫生活不能自理。现在她每天都在床上度过。起初，她妈妈训练她用勺子吃饭，用杯子喝水等。但时间久了，慈母看到孩子吃饭时吃力的动作和焦急的表情，实在不忍心。最后，她干脆喂了女儿。时间久了，女儿长大了，身体逐渐成熟，骨骼发育定型。现在她的双手已经完全失去了活动能力。可以说她四肢无力。现在她双手连手帕都拿不起来。她妈妈一勺一勺地喂她吃和喝。正是广大智障家庭中过度的爱，让很多智障儿童在爱的呵护下完全丧失了最基本的行为。

1987年全国首次残疾人抽样调查采用了AAMR(1983)提出的定义，即一般心智功能明显低于平均水平，相关适应行为伴有明显限制，表现在发育期。随着科学教育的不断发展，1992年精神发育迟滞有了新的标准，2002年更加系统和完善。精神发育迟滞是对现有功能的描述，而不是先天特征或个体不可改变的状态。它是指智力和功能技能和能力受到限制的一种特殊状态，而不是普遍缺乏竞争力。这种功能模型关注的是个体当前的环境状态，智商并不预先决定儿童的技能或能力。

(2)改革学校教育方法。

1.徐家成，论智障概念的演变及其现实意义。中国特殊教育，2005

(4)缺乏专业教师。

目前，mainland China只有四所大学和其他师范院校没有特殊教育本科专业，两个学院级特殊教育专业，34个中等特殊教育教师培训机构，每年加起来约有500名毕业生。以北京市丰台区利智康复中心为例，该中心的一线教师中有25%是特殊教育专业毕业的，而在此之前，75%的教师都是“外地人”。专业教师的短缺和现有教师的专业知识。

从建国初期到现在，特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的重要形式。mainland China约有513.6万名智力残疾儿童，0-14岁儿童智力低下患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，农村为1.46‰，智力残疾儿童入学率不足0.33‰。可见，在中国13亿人口中，有多少智障儿童和青少年没有接受过教育。

(3)重度和极重度精神发育迟滞的个体，主要训练自立能力。具体训练他们怎么洗脸，怎么穿衣服脱衣服，怎么知道上厕所。

总之，当前世界范围内特殊教育的发展趋势。这也将对中国正在发展的智障教育产生巨大影响。我国的智障教育虽然发展较晚，但很多先进的理念并没有真正在教育中付诸实践和行动。然而，面对国际特殊教育发展的浪潮，传统的智障教育必须重新审视其固有的缺陷和不足，才能迎头赶上。智障教育工作者也需要重塑自己的教育信念，找回失去的自我，让自己在智障教育上有意愿、有胆识、有能力、有能力，用一颗快乐的心迎接孩子，接纳自己。希望随着人们的重视，智障教育能越来越完善。可以让更多的智障人士获得受教育的机会，让他们的生活越来越好。

在发达国家，法律赋予特殊儿童的父母充分参与其子女教育的权利。在中国，家长对特殊教育的实际参与是不够的。国家也制定了政策法规，如，等。其中明确规定，特殊教育学校应当通过多种形式与学生家长建立联系，征求学生家长对学校的意见，残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育。但现实情况是，很多家长不愿意或没有时间行使权利，把教育智障学生的责任交给特殊学校或机构。

(3)开展多种教育内容。

(5)尝试新的教育模式。

在“北京市丰台区1100名智障人士需求”入户调查中，我们简单做了统计。约30%的智障人士在师范学校接受教育，在二年级或三年级时因为学习成绩跟不上而被要求退学。辍学后父母让他们呆在家里。25%的轻度智障者毕业于智障学校。在智障学校，只学识字和一些简单的数学，有技能训练。但是，他们的训练不是“个性化”的，完全没有针对性。例如，24岁的王在一所智障学校学习了6年，现在只认识一些简单的汉字，他对数字的掌握也只是在单位数的加减法范围内。15%的智障人士被师范学校退学后，被父母送到智障学校。14%的智障儿童家长在得知孩子智障后，将其关在家中，从而失去了与社会互动的机会。其他人参加普通班，而其他人在特殊机构接受康复训练。

2.把握智障教育的实用性。特殊教育机构应当充分发挥其职能和作用。为智障学生提供一些日常生活中的实用技能训练。比如在轻中度智障学生的教育中，知识和技能并重，学习内容尽可能与生活相关。教孩子洗手的时候，可以每天边洗边握住孩子的手，逐渐减少辅助。也可以做成公式，边做边说，帮助他们记忆。特殊教育机构是智障儿童从家庭走向社会的桥梁，应该成为智障儿童与社会的纽带。或者机构和学校可以让学生走出家门，进入社会的大环境，通过与正常人的交流学习和实践正确的行为等等。参加购物之类的社会活动，锻炼学生的社会适应能力。这种“情境教学”更有助于帮助智障学生掌握生活技能和相关知识，强化他们适应社会和环境的技能。以利智康复中心为例:中心的课程设计是不断变化的，每个月会讨论一次下个月的教学设计。而且在具体操作中，会根据随时出现的特殊情况而变化。比如今天课程里有社团活动，但是因为天气突变，老师会进行其他的课程项目。而且会根据不同程度的智障人士提供多种形式的康复训练。

是课程的主要内容，能否达到教学目的主要取决于课程设计是否得当。柯克和加拉格尔认为，中重度弱智儿童的教育目标主要是自我管理和自我服务的能力，适应周围环境的能力，以及在家里或在保护性的工作环境中开展经济活动的能力。所以，以生活为中心，设置课程。智障学生并不是没有任何技能和实力。弱智学生学校或专门机构在设计课程内容时应丰富多彩，采取多种方式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，丰富他们的感性认识。例如，中度智障学生不仅要学习必要的实践知识，还要学习如何独立处理个人生活。此外，他们在学习与他人交流时，还应该重视情感和态度的培养。创设情境交流学习环境；与周边幼儿园、小学、中学、大学建立联系，让他们在与正常人的交往中实践正确的行为和举止。学生可以定期走上社会，在超市购物，邮寄信件和其他社会活动，以实践他们的社会适应能力和培养健康的情绪。带重度智障学生参观实物、外出参观等。不仅仅局限于课堂教学，教具可以使用彩色图片、灯具、模型标本等。来引起他们的好奇心。

(1)改变父母的观念。

在调查中，我们发现一些智障家庭的生活条件很差。如:朱，女，34岁，脑瘫，伴癫痫。一家三口住在几十平米的平房里。父母退休在家，家里的经济来源是700多父亲一月的退休金加伤残津贴。有的家庭“两残合一”，即一个家庭有两个残疾人，全家靠低保和伤残津贴生活。比如太平街的张大爷家，70多岁，看起来格外苍老。他家有两个儿子，大儿子智障，脾气特别暴躁。陌生人来他家，他会大喊大叫，平时也只能帮忙往楼下扔垃圾。我儿子因为常年生活在这样的家庭，30多个人到现在都没有工作，所以患上了轻度抑郁症。以后成家就更难了。现在，我会帮张大爷照顾家里的智障弟弟和70多岁的植物人母亲。我们在调查中遇到过不止一两个这样的人。