自闭症在ABA培训中经常会遇到哪些问题？ {自闭症儿童}
老师和家长在自闭症干预中经常会遇到这样的问题:孩子在康复机构学到的东西，往往在现实生活中没有表现出来，或者过一段时间就忘记了。ABA训练的难点在于通过差别强化来保留已获得的成果。根据自闭症儿童的特点，专家设计了概括和巩固两种教学方法。
概括的目的是巩固，巩固需要通过概括来完成。巩固是概括的过程，这就要求在孩子的知识传递过程中加强频率的一致性。自闭症儿童可以通过概括和巩固，真正掌握和运用他们获得的技能。
让孩子习得的语言能力在现实生活中得到进一步的理解和应用。比如老师教孩子认识香蕉，看到香蕉就说名字，想吃香蕉就说不出来。语言的功能必须作为一种交流工具，而不仅仅是一种形式。孩子掌握的功能性语言越多，他的知识就越巩固。
观察是通过反映概括来学习的好方法。孩子对自闭症的认识通常是从直接经历中获得的，需要别人一对一的教导。在现实生活中，他们不能什么都靠别人教，要培养自己的主动学习能力。观察是一种主动学习，孩子可以通过观察来学习，从直接学习到间接学习。从直接经验过渡到间接经验。
教学环境改变后，孩子所学的东西在新环境中不会得到应用。在康复机构，孩子从个别培训班获得的内容不能自动转移到团体班，从团体班获得的能力不能转移到幼儿园。例如，当老师教孩子叫自己的名字时，他或她应该做出反应。孩子在阿坝培训机构学了之后，去超市就没有反应了。家长要把教学环境一般化，随时随地的教，让孩子在不同的场合会有相同的反应，而不是特定情况下的反应。
学术界关于ABA训练自闭症最大的争议是其效果只能在特定环境下体现。换句话说，孩子在一个环境中习得的行为，或者一两个老师教出来的行为，很难自动迁移到其他人或环境中。
ABA行为训练作为主流的自闭症训练方法之一，被应用于国内几乎所有自闭症康复机构中，但它也存在很多问题。很多家长反映，孩子上学后，由于学校频繁更换老师，他们很难适应，很多已经消失的问题行为又出现了，比如尖叫、攻击甚至自残。适应一个老师的孩子不一定能适应其他老师，从一个老师那里学到的东西不一定能应用到另一个老师身上。这是自闭症儿童的特点。所以家长一定要在训练中给他们提供各种机会，以适应不同老师的语气、语调、表情和要求。包括教材、教学点、自闭症儿童的变化。
另一个很好的概括方法就是玩。每个孩子都是在玩耍中成长的，思维能力也是在玩耍中发展的。可以说，玩的过程就是学习的过程。玩耍可以减少自闭症儿童的自我刺激行为，因为它占用了大量的自我刺激时间；玩耍可以巩固孩子习得的知识，因为玩耍的内容是学习中的积累。所以，孩子适当的玩耍是很重要的。
包括建立自我理性行为，观察学习，建立和扩展函数语言，学习基本的游戏技能。
儿童开始认识到一个物体的名称指向一个特定的物体。比如老师教孩子认识杯子。孩子知道做教具用的杯子叫杯子，却不知道不做教具用的杯子也是杯子，连自己每天喝水用的杯子都叫不出名字。所以家长要通过改变教材让孩子理解“杯子”这个名字，它不是一个具体的物品，而是一种杯子，是一个概念。所有用来喝水的东西都叫杯子。通过这个概括过程，孩子的认知可以从具体的物体上升到抽象的、概念的物体。
概括的另一个重要手段是“真做”，在做的过程中自然巩固了学到的技能。比如当我们问孩子“下雨的时候出去玩想玩什么？”ABA培训的孩子都知道，下雨要打伞。但是真的下雨的时候，即使下大雨，孩子也不会在没有提醒的情况下主动打伞，更不会带着伞去，而是让大人打。所以，父母要让孩子学会在下雨天打一会儿伞。学到的知识和技能要应用在生活中，这样才更扎实。
概括是相似情境的转化，概括的过程是孩子适应变化的过程。它关系到教学效果的成败，通常通过刺激概括和反应概括来完成。
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