本研究采用独立T检验，主要是为了了解体育游戏教学实验组在教学前后是否存在显著差异。

17.郭(民83):儿童游戏。杨志文化企业有限公司

1.邱(闵80)动作训练对低功能自闭症儿童人际交往行为的影响主要是讨论(1)在教育低功能自闭症儿童接受交流时，“动作训练”结合行为改变的技术效果。(2)当训练案例产生自发行为时，利用案例拥有者“危险意识”本能的作用。研究结果表明:1 .“举手控制法”对改善个案的自闭症行为有相当的效果；2.“危险意识法则”可以唤起当事人对自身安全的关注，从而促进人际交往的显著效果；3.利用行为改变技术配合动作训练，可以提高训练效果。

A.骨骼发育不良。

这种发育障碍在自闭症患者中最为常见。根据现行的第十版国际疾病分类，诊断自闭症需要满足以下要求:

3.村(民76):自闭症儿童的行为与教育治疗。台北师范学院

自闭症儿童与人交谈时，往往机械地表达过去所学的语言。异地呢喃，不同于呼应语。回声是指自闭症儿童会重复传道者的语言，因此无法回答老师的问题。

Kephart(1960)为知觉障碍、发育迟缓、学习障碍和脑损伤的儿童制定了一系列训练内容，重点关注知觉和运动的关系，并指出其指导方法侧重于运动功能和认知的基础训练。强调“个人最初的学习是行动的经验，他的高级行动也是可以发展的。基于这个论点，提出了这个理论，强调了四个动作习惯化的重要性:1。平衡和姿势维持，2。联系人，请按3。运动，4。拦截和推出。(陈英三，民77)

(1)三岁前，与他人交流、社交、玩游戏有困难。

考核内容共分十四项，父母或亲属尤其应检查适当情况。评分方式从不~ 0，偶尔~ 1，经常~ 2。分数越高，自闭症倾向就会越严重。(附录一)

游戏疗法并没有将成人心理治疗转变为适合儿童的心理治疗。这是一套独特的儿童心理疗法。游戏治疗和成人心理治疗一样，是一种基于儿童障碍或不同情境的治疗方法。它以游戏为媒介，进行特殊的心理互动，从而解决儿童的人格和行为问题。

自闭症儿童本身的异常行为和发展障碍是非常不稳定的，所以自闭症儿童不是一个同质的群体，他们的症状通常有很大的不同。所以推断这种奇怪的症状不是单一因素造成的。虽然自闭症的成因很复杂，可以不断推出很多理论和假设，但是直到今天，自闭症的真正成因是什么？虽然有很多理论和推测，但都没有得到证实。根据旧文献，自闭症的成因无非是崇尚心理学理论和器质性理论。

特殊教育中心。

和社会适应能力，在残疾监测中可分为极重度残疾、重度残疾、中度残疾和轻度残疾。

因为自闭症儿童个体差异很大，有很多不同的症状，所以很难清楚地陈述自闭症的行为特征。根据英国自闭症儿童协会出版的杂志，提到了自闭症儿童的行为特征，具体如下:

读书很好，擅长解谜；我也是有意识的，敏感的。

本研究基于自闭症研究、运动教育、知觉-运动理论、游戏理论和游戏治疗。通过动作教育的实施，儿童可以认识和运用他的身体，发展他的意志或认知功能，表现自己，从而促进情感成熟和社会性发展。知觉-动作理论强调运动往往伴随着感官或知觉体验，世界可以通过身体运动来感受。他们在开发有自闭症倾向或情绪障碍的儿童的潜力方面都发挥着重要作用。从心理经和生理学的证实可知，脑干的功能可以通过感觉感官进行多次刺激，结果可以促进上皮层的功能，从而促进个体学习的提高。(陈英三译，民77)

案例研究。

(b)不会使用动作、表情、姿势等。传达信息。

B.对视觉刺激的异常反应。

第三，希望扩大体育学习的影响范围。

这种量表是张正芬从日本引进并翻译成中文的。它是由自闭症儿童的父母或工作人员记录的清单。该量表的内容包括自理、游戏、团体适应、人际关系、模仿、课业解决、表演能力和听从指令等。评分方法需要在答题完成后记录成同心圆。越靠近圆心，能力越低。越远，发展越好，越成熟。虽然该量表目前没有规范，但由于包含了一般儿童头发长度和自闭症儿童行为特征的评定项目，因此值得参考(附录2)。这两种测试用于检查自闭症儿童的行为和障碍程度。

这是一部非常细致的作品，对自闭症做了详细的介绍，对一般水平的老师和特殊教育工作者都有很大的帮助。但是，我好像找不到最后的【结论和建议】。【研究目的】达到了吗？设计一套适合高功能自闭症儿童的体育课程设计范例会更好。

本研究的描述性统计主要是对数据本身进行整理和分析，目的是使数据更加简洁明了，便于人们理解。

1.探讨游戏教学法对改善高功能自闭症儿童异常行为的效果。

10.胡志芬(闵80):自闭症儿童诊断工具简介。小学特殊教育，11期。

(3)不愿意做没有明显结果、利益和回报的事情，看不懂需要语言或符号的工作。

D.旋转身体后，眼球不颤抖，也不头晕。

12.高悦梅、(民84):儿童心理学，图书出版有限公司

11.许(闵。86):儿童发展和体育。国家编译博物馆。

只有行为本身是重复的、不可改变的、频率高的，而在不能表现出任何适应功能的动作方面，表现的类型包括反复摇头或手臂、吮吸手指、咬东西、复杂的手部动作(孙淑柔，Min 79)。本研究中所指的注视行为因个案而异。

A.对声音的异常反应。

精神分析的创始人弗洛伊德认为，游戏对儿童的情绪发展具有重要作用，游戏是帮助个体稳定情绪、走向成熟的潜在方法。

4.林桂梅(闵75):简要介绍自闭症的研究进展、定义和治疗。小学特长生

(1)强烈拒绝改变，行为固定，对既定规则非常执着。

(三)调节声音的速度、力度和能力。

自闭症的概念通过医学界传入台湾省已有30多年。但在中国，由于整个社会对自闭症缺乏了解和关注，各种教育和福利措施比其他种类的障碍，如视力障碍和智力障碍的措施更慢，更少。除了台大医院在研究治疗或教育训练方面有相当的努力外，其他相关研究并不多见。然而，自闭症儿童的发病率正在逐年增加。根据1979年全国特殊儿童普查结果，孤独症儿童(6 ~ 15岁)有598人，占残疾儿童的0.79%。在同年的《残疾人福利法》修订中，自闭症被列为独立的类别，被列为《残疾人福利法》的适用对象。自闭症第一次成为相关法律法规的对象，开始引起社会各界的关注。但是针对自闭症儿童的教育机构并不多，所以目前很多小学的自闭症儿童都被安排在智育班、智育学校、机构或者普通班。而普通班的老师大多无法提供有效的辅导，导致自闭症儿童的教学和训练效果不佳。

1- 10页。

博弈论可以分为两类:一是经典理论。第二，现代理论。

感觉统合训练、游戏治疗、运动教育等。许多学者，如美国的Kephart和Frostig，日本的小方林，中国的郑等。，都大力提倡运动教育或感觉统合训练的方法。他们认为，感觉统合和动作教育可以促进儿童知觉和动作的整合。疗法就是秉持游戏是孩子的第二生命的理念，爱游戏是孩子的天性。对儿童来说，游戏是一种学习、活动、适应、生活或工作(郭，闵83)。游戏作为体育运动的主要内容之一，也是提高运动能力、认知能力和人类行为情感范围的手段，是一种重要的教育工具(许，闵86)。

19.黄瑞环等译(闽71):自闭症儿童的教学方法。文赋图书出版社。

18.黄植诚和邱碧如(闵67):儿童游戏。东府出版社。

3.以10名高功能自闭症儿童和10名年龄、智力相近的普通儿童为被试，研究了高功能自闭症儿童在与同伴玩耍过程中的语用表现。以配对(组间配对和组内配对)游戏作为收集数据的情境，运用言语行为理论框架分析了20场游戏数据呈现的语言功能。结果表明:1.10自闭症儿童在言语行为的数量和类型上存在相当大的个体差异；2.无论组间配对还是组内配对，配对组在大多数指标上的表现都优于自闭症组；3.当互动对象一般，同时，一些自闭症儿童会表现得更好。

1943年肯纳在美国发表《婴儿孤独症》时，大约在同一时间，1944年，阿斯佩雷格在德国报道了“孤独症人格障碍”(又称阿斯伯格综合症)。他报告的所有男孩都是男孩。他们在出生地一年的发育与正常儿童无异，但在两岁左右，他们表现出持续的社交和情绪异常，极端的自我中心，缺乏同情心和人际交往，眼睛很小。

B.脉搏跳动与体温异常调节。

6.林桂梅(民83):运动疗法对自闭症儿童学习影响的研究。

从相关的研究中我们可以知道，运动教育和运动疗法确实对自闭症儿童的身心发展有帮助。通过体育活动的课程设计，可以促进儿童的生理、心理和社会性发展，进而提高自闭症儿童的学习能力。

经典理论是在第一次世界大战前发展起来的。学者们试图从不同角度解释游戏存在的原因和目的。经典理论大多建立在哲学反思的基础上，很少有实证研究支持其论点。

师附属实验小学。

A.一激动就手舞足蹈，四肢交错，喜欢做鬼脸或愁眉苦脸。

(a)能够理解身体动作、表情、姿势和其他交流方式所传达的信息。

第二，探讨游戏教学法对高功能自闭症儿童身体动作和运动能力等学习的影响。

身体和运动能力的发展。

表达障碍。

“雷特氏病”几乎只发生在女孩身上。患有雷特氏症的儿童在出生后有一个“至少六个月”甚至22个月的正常时期，然后出现类似感冒或抽筋的症状，之后孩子的病情开始恶化。退化到不理人，却一直微笑，手的功能也退化了，无法正常操作各种手部动作。训练他的手做事情是非常困难的。手虽然失去了功能，但还会继续活动。患有妥瑞症的孩子还会出现抽筋、癫痫、走路不稳、容易摔倒等症状。

9.胡志芬(闵77):自闭症儿童的行为特征。国家教育咨询，第27卷，第5期，16-

特殊教育之于教育正如体育是特殊体育的核心一样，如雨后春笋般涌现出来的特殊体育受到重视，体育的功能日益得到肯定。强调体育是教育的一个环节，通过综合设计，通过身体活动，实现个体生理、心理和社会性的发展，它包括运动、游戏、节奏等多样化的活动设计，以满足特殊学生的兴趣、能力和限制(程，闵85

人从出生就开始了学习之旅，通过身体活动与周围环境接触。身体活动的主要目的是促进人类适应生活的能力(林桂福，闵85)。儿童往往通过身体活动获得形成各种活动所需要的感觉，并通过运动技能和身体意识的获得，改善各种心智功能和情绪，提高交往技能的发展，实现自我意识的感受，以享受儿童应有的健康和快乐(吴春春，闵83)。这一点对于正常的孩子来说是毋庸置疑的，但是对于身心残疾的孩子来说就不是这样了。

D.被触碰引起的异常反应。

20.程和(闵。72):儿童游戏疗法。张老师出版社。

21页。

7.吴春春(民83):动作教育的教学应用。台北师范学院特殊教育

(2)不要和东西、玩具或其他孩子玩想象中的游戏。不能用富有想象力或创造性的活动去模仿别人的动作或行为。

学习是一个过程，是反复锻炼的结果，改变锻炼行为形成新的行为方式，从而提高适应环境或满足自身需要的能力(吴万展，闵76)。本研究中的体育学习是为有知觉障碍和运动障碍的自闭症儿童设计的教材和教学方法。

皮亚杰的认知发展理论强调认知过程受人类遗传及其环境相互作用的影响。孩子在活动中成长。在学龄前和学龄儿童的活动中，游戏占据了大部分时间。他试图从儿童智力发展的大背景来考察儿童游戏，认为游戏是一种思维形式，其本质是同化而不是调节。儿童早期的认知结构尚未成熟，往往很难保持同化与调整之间的协调或平衡。

1.小林成男(闵81):自闭症儿童的治疗教育。特别体育季刊，42期，

根据国际分类和诊断系统，高功能自闭症的定义是:“高功能自闭症是一种广泛性发展障碍。在社会关系和交往上有轻微的异常或发展障碍，会出现重复性的行为。这些不正常的功能会在三岁之前表现出来，家庭、学校、职业或者社会功能都会出现一些困难。”(陈，民84)

5.林振坤(闵85)音乐治疗与自闭症儿童。音乐是传达人的情感的重要媒介，由此可见音乐对自闭症儿童的治疗作用:1。音乐可以引导自闭症儿童无争议的内在情绪与外界接触，达到相互交流的目的。2.音乐活动有助于空间能力的发展，还可以整合听觉、视觉、触觉等多种感官能力。3.音乐是情感满足的一种方式。

自闭症是轻度的；如果被忽视，自闭症会更严重。

很难就结果达成一致。因此，很难从结论中概括出全面的论据。。

1.本研究仅对高功能自闭症儿童进行实验教学。

C.对疼痛或冷热感觉的异常反应。

影响研究发现，实验组的孩子对他们的身心发展有积极的影响。

鉴于以上因素，研究者希望通过体育学习中游戏的感性动作教育课程，改善自闭症儿童的缺陷行为，帮助其行为的正常发展并受益于运动能力，进而提供一套适合自闭症儿童的体育教学。

30-35页。

问题的应用。特殊教育研究杂志，第15期，第257-273页。

第一，希望通过体育游戏的教学过程，对高功能自闭症儿童的行为发展给予适当的帮助。

C.睡眠不规律，吃镇定剂和安眠药没效果。

根据障碍的严重程度，自闭症可以分为两类，一类是高功能，另一类是低功能。最早把自闭症分为高低功能的人是美国印第安纳大学的DyMyer教授。他在20世纪70年代初就提出了这样一个概念，并提到可以考虑三个因素来决定一个孩子的高低功能:

1943年，美国儿童精神病学家，儿童精神病学之父Kanner发表了《情感接触自闭症障碍》一文，详细描述了11名具有特殊症状的儿童。一是极度孤独，缺乏与他人的情感接触；二是对环境事物千篇一律的强烈渴望；3.对某些物品有特殊偏好，并以精细的动作操纵这些物品；四、没有语言，或者有专门的语言，但其语言似乎不是用来与人交流的；5.保持你的聪明，有一个深思熟虑的外表，有很好的认知潜力。有语言的往往一直技术过硬，没有语言的则靠一次好的操作测试来展现自己的潜力。这种被肯纳称为“婴儿自闭症”的综合征，简称“自闭症”，后人也沿用。

行动教育是由福斯特格于1970年创立的。他认为，儿童越接近发展的初始阶段，他们的身体活动与精神活动就越密切相关。他觉得对任何人来说，身体都是他最重要的拥有物，也是最能直接表达个人感受或行动的东西。

有的孩子不讲道理，但是听两遍就学会了，智商很高。

5.林桂梅，刘(民77):自闭症的成因，诊断和治疗。特殊教育集群

开着。自闭症的成因(修订自林桂梅、刘、闵77、P42)

2.魏松村(闵72):自闭症患者的成长过程。特殊教育11期5-9页。

本研究从1990年10月至1991年1月，历时约半年。期间经历了资料的收集整理，研究大纲和结构的撰写，教学单元的设计，实验教学，所得数据的分析，结果的叙述，结论和建议。

14.陈英三，林凤南，吴新华(民77):运动教育理论与实践。

理解口语有困难。

本研究采用个案研究法，以台北县中正国小资源班中低年级自闭症儿童为研究对象。

书(27)，台北师范学院特殊教育中心出版。

D.混淆上、下、左、右、前、后等的倾向。

帮助一方获取案件信息。

(1)不需要语言的技能。

教育，6期，67-71页。

13.徐美莲，薛(民86):孤独症儿童的咨询研究。国立屏东

第三，为高功能自闭症儿童建立一套体育课程设计范例。

15.陈在义(民71):特殊体育。健康文化出版有限公司。

21.张正芬(最小。73):发育障碍自闭症儿童的教育诊断:EPE介绍。特殊教学

使用口语有困难(沉默的儿童除外)。

移动起来非常灵巧。

教育，第13期，第31-34页。

4.邱，谢代珍(民86)拍手在改善低功能自闭症初中生问题行为中的应用。本研究的主要目的是探讨拍手是否能帮助低功能自闭症学生稳定情绪，增强自我控制能力和人际关系，减少问题行为的发生，进而提高他们在学习活动中的专注力。它的训练内容配合行为改变技术，从事拍手和认知课程。

教育中心出版。

本研究的物理实验课程是针对自闭症儿童的需求而设计的感知-动作游戏课程。(主要根据许的《一个孩子的发展与体育》一书和吴春春的《动作教育的教学应用》设计的体育课程。)

(2)对某件事的认知，可以保持记忆很长时间。

16.曹春华(民83):自闭症儿童与教育治疗。心出版社。

南方图书出版公司。