自闭症学生基本都有自己的爱好。关注他们注意力的老师，才能走近自闭症学生，得到他们的关注，走进他们的内心。自闭症学生似乎都有一个强项，有的喜欢弹钢琴，有的喜欢听音乐，有的喜欢玩电脑游戏，有的喜欢吃李子，有的喜欢画画。我们应该掌握他们的长处，并把他们作为帮助自闭症学生建立正确行为的有力强化。通过外生奖励鼓励自闭症学生改变行为，建立能被班里所有人认可和表扬的行为。

除了老师，班上还有更多学生。自闭症学生最重要的学习和发展途径是与同学交往，有自己的同伴，发展自己的交际语言，获得常规行为。但自闭症学生最大的弱点就是“不主动”。他们不会主动和同学说话，拉着他们的手排队，邀请他们一起玩游戏。只有学生才能主动去发现自闭症学生。于是我在班里发起了“一对一，我是小老师”结对活动，请同学们做这五个自闭症学生的“小老师”，帮助朋友，管理自己的朋友。在“小老师”的带动下，自闭症学生的日常逐渐形成，同时与同学有了密切的接触，同学之间的友谊也逐渐建立起来。

3.老师用语言与自闭症学生交流，让自闭症学生理解老师的语言指令，按照老师的要求去做。

依恋是一种心理结构和过程，可以描述为儿童为了获得安全和舒适而渴望并需要长期与某个个体保持亲近的一种情感联系。它是儿童早期生活中最重要的社会关系，是个体社会性发展的开始，也是生活经验的重要组成部分。然而，自闭症学生对他人的感情很弱。在生活中，与自闭症学生最亲近的人是他们的家人。在学校，老师是自闭症学生每天接触最多的人，也是最开始在班里影响他们最重要的人。要想改变自闭症学生，必须要有震撼，一点一滴的感动，有情感上的共鸣。他们要把对家庭的依恋转移到老师身上，与老师建立良好的依恋感情。所以我愿意接近老师，喜欢老师，喜欢上课，喜欢上学。爱他们的老师，相信他们的信仰，在胜过亲情的师生情感交流中，让自闭症学生发自内心地接受和信任他们的老师；在以后的教育教学和班级管理中，听从老师的指导，接受教育培训，得到自己的发展。

调查中四个自闭症学生中只有一个能有正常行为，只有被动接受后才有反应。另外三个人还是不能和别人交流。说明自闭症学生很难与不亲近的人进行主动的语言交流，与陌生人交流没有防范意识，或者直接忽略。

3.在学校，自闭症学生喜欢班主任。

从自闭症学生的发展来看，自闭症学生的兴趣非常狭窄，行为也非常刻板。一旦他们固定的生活方式或环境被破坏和扰乱，他们不仅难以适应，而且会感到极大的焦虑和烦躁。教师应关注自闭症学生的情绪变化，把握教育时机。要发展自闭症学生的语言，改变他们语言不活跃的状态，让自闭症学生从基本的问候和回应中向我们展示更多的闪光点和精彩的一面，从而获得更多积极的情感体验。

爱和依恋的传递并不停留在文字上。简单的交谈和短暂的接触起不了太大的作用。要改变自闭症学生，就要让他们内心震撼，一点一滴感动，被爱心老师吸引。从最初的抚摸，温柔的拥抱，耐心的亲切的话语，到不厌其烦的一个个为他们吃饭，清理他们的大小便。通过他们无微不至的关心和帮助，让他们对老师有感情，愿意跟着他们走，牵着他们的手，接近他们，从心里接受他们。教师对此要有清醒的认识。而不是因为自闭症学生的古怪而忽视他们，而是要用一份真爱去接纳他们的不同，真诚地接纳他们，在班级里用心去观察、体验、交流、训练。

1.在家里，自闭症学生最关心的是他们的家人，他们通常照顾得更多。

从班级管理的角度来说，自闭症学生的管理是被动的，他们需要老师和同学的帮助来适应和遵守一些日常行为规范。他们还很难实现自我管理，因为他们的主动意识还很弱，这也是未来教育培训的方向。在班级活动中，自闭症学生没有主动参与的意识，所以他们应该利用自己的优势与他人交流。

随着特殊学校班级中自闭症学生的增加，我们对自闭症有了更好的了解。然而，班里这些“星星的孩子”的不适应，给我们教师的教育管理带来了前所未有的挑战。

2.师生间友好感人的情感交流，让自闭症学生感受、体验、接受、回应老师的爱。

从教师自身来看，要积极更新知识结构，提高科研理论水平。自闭症学生的教育训练是一项艰巨、长期、缓慢的工作。教师要有足够的耐心、强烈的责任感和不断研究的进取精神。

虽然自闭症学生已经接受了老师的亲近，并与之建立了良好的依恋感情，但为什么自身的发展依然不明显，刻板行为依然时有出现。能按照老师的指示完成任务，但质量时好时坏。训练中，自闭症学生情绪反复波动，对学习产生排斥，对玩耍和吃饭产生兴趣。在今后的教育中，我们应该注意:

瑞是一个非常干净的男孩。只要手有点脏，他就撕卫生纸，擦手。往往一卷纸不到一天就没了。篮子里都是纸，让他倒空，他就不理你了。我领着学生玩电脑游戏的时候，马上凑过来说:“加油！”于是我问:“你想玩游戏吗？”他没有直接回答，只是说了游戏的名字。到了值班时间，我把他带到电脑前说:“你把垃圾拿出去，我就给你打游戏。”瑞不情愿地走过去，看着他的手说:“脏死了！”“把垃圾拿出去，洗手。你不去，我就请别人玩电脑游戏。”过了一会儿，芮芮小心翼翼地用手拿着废纸篓下楼了。检查完他的手，马上让他打游戏。芮芮边玩边说个不停，好像很开心。我也经常收集一些他父母的小游戏带回家给他玩。在家里不听话，爸爸会说:“我到学校跟徐老师说！”瑞会马上按照她父母的要求去做。可见老师在自闭症孩子心中还是有一席之地的。就是因为喜欢老师，才不希望父母在老师面前说他不好。

我班有5个自闭症学生，3男2女，占学生的一半。只有一个女孩因为父母的早期培养和引导，会写字，会计算。一个男生经常自言自语，说的话都是漫画里人物的对话；另一个男生总是鹦鹉学舌，重复别人说的话；还有两个自闭的学生根本不想坐在自己的座位上。他们在教育培训上总是不配合，对辅导也不感兴趣。不是你什么都不回应，就是你推推搡搡躲着你，你不听老师的话，学生的发展停滞不前。

自闭症学生上学前一直由父母照顾，行为明显情绪化。父母与子女之间的情感联系是一种具有鲜明情绪调节的行为系统，表现为子女与其经常接触的特定对象之间的情感联系，称为情感依恋。父母和孩子之间经常发生情感依恋。这种情感联系既有先天的基础，也有后天环境中的发展。一开始自闭症学生很难接受老师，但只要自闭症学生觉得老师像父母一样关心他们，我们就能赢得孩子的心。只有这样，自闭症学生才能发自内心地接受和信任自己的老师；这样才能服从老师的指示，接受教育和训练，建立起初步的上学和学习的意识。

不仅是生活上对自闭症学生的关爱，更是学习上的教育和培养。最怕自闭症的同学会听他们的话。调查中的四名自闭症学生都出现了这种情况。同时，在调查中，最喜欢的人会时有变化，但还是局限在身边的家庭。

庄是一个自闭的学生，行为比较刻板。他总是喜欢袖手旁观窗台，看着自己的手在阳光下的影子。不穿鞋袜，经常脱下来扔在教室里。中午要喂饭，上厕所要被老师拽。不要让别人碰他，不然会踢，会抓，一定要报复才罢休。我接手这个班才一个星期。给壮壮穿了一次鞋袜后，我和其他同学一样，拍了拍他的腿说:“你不要再脱鞋了。”我还没来得及站起来，壮壮突然用脚踢我的腿，用手抓我的脸。我被蒙住了眼睛。“这孩子怎么了？”我半天不知道怎么接近他。转折点是帮他清理大便。因为身上的屎，壮壮在教室里一动不动的站着，没有人会拉他走。我对他说:“不要紧，老师带你去洗。”庄的眼睛一下子就红了，被我的手拉住后，乖乖的跟着我。清洁时不要乱动或发脾气。当我说，“好，我们走吧。”他居然对我笑了。那次之后，我发现他很愿意和我进行眼神交流，虽然时间很短，但是次数越来越多。每次看到这个，我总会跪下来，笑着指着我的脸，叫他“亲一下。”我经常逗他，逗他，逗他开心的笑。经过多次的拥抱、亲吻和细心的呵护，我打开了坚强封闭的心灵，让他觉得上学很开心，老师也喜欢他。他爷爷说:“每天早上吃完早饭，壮壮都会下楼去上学，不然就发脾气。”

2.与人交往没有主动性，也不可能与人交流。

大多数自闭症学生虽然没有主动语言，但有一定的语言理解能力。慢慢给他们解释要求，让他们明白老师的意思，按照老师说的去做。经常和自闭症学生聊天，告诉他们自己感兴趣的事情。表扬和奖励学生的良好表现。也可以经常问一些简单的问题。学生只需要用“是”、“是”或者一些简单的短语来回答。发展自闭症学生的听力和理解能力。

自闭症学生喜欢谁？怎样才能让他们喜欢老师，听老师的话？我在自闭症学生家长中进行了问卷调查和讨论。本文通过问卷调查，分析了自闭症学生的情感亲近倾向及其在与他人交往中的一些表现。

摘要:自闭症学生对人感情淡薄，不能很好地配合老师进行教育和训练，严重影响了他们的成长。老师是自闭症学生每天接触最多的人，也是班级里影响他们最重要的人。要想改变自闭症学生，必须要有震撼，一点一滴的感动，有情感上的共鸣。他们要把对家庭的依恋转移到老师身上，与老师建立良好的依恋感情。使自闭症学生发自内心地接受和信任自己的老师，服从老师的指导，接受教育和训练，获得自身的发展。

4.自闭症学生喜欢校园生活。

在调查的4名自闭症学生中，有3名自闭症学生喜欢上学，有愉快的情感体验。有一个学生因为一些个人习惯与学校生活和工作有冲突，对学习略感厌倦。

1.只有关注自闭症学生的注意力，才能寻求自闭症学生的关注。

由于和班主任接触时间长，久而久之，大部分自闭症学生都能把班主任等同于家里的亲人。尤其是上课时间越长，自闭症学生与班主任的关系越密切。

3.与同伴结对帮扶，形成良好的日常作息，融入班级。