自闭症儿童口语交际能力培养的个案研究 《高功能自闭症》
1。在课堂上创造语言环境。
1。机械地重复别人的问题，不主动问人问题。
3。总是自言自语，语无伦次的重复别人的问题，模仿别人的语气。
口语交际在生活和学习中必不可少，它直接影响着孩子的交际能力。自闭症是一种终身发育障碍，直接影响患者对待他人和外界的方式。本质上，他们缺乏社交能力。他们大多有语言发育障碍，缺乏运用语言交流的能力。因此，培养他们的口语交际能力就显得尤为重要。
哪里都有教育，只要有杨& times& times这个地方是教室。每次课间和值班的时候看到她，我都会说:& ldquo杨&时代；& times打电话给我。你叫什么名字？& rdquo开始问了十几遍，她只是重复我的话。甚至上厕所的时候，我也会抓住机会和她说话。现在我让她给我打电话，她重复问题大概四遍就能叫出王先生。有一次我看到她手里有很多照片，看得出来她很喜欢，一直在翻看，于是我走过去拿起她妈妈的一张照片问:& ldquo这是谁？& rdquo& ldquo这是妈妈& rdquo我不敢相信她回答了我。然后拿起另一张照片问:& ldquo这是谁？& rdquo& ldquo这是肖伟修女。她又答对了。所以，只要从自闭症孩子的兴趣入手，教育他们就容易多了。
杨&时代；& times整天生活在自我封闭的世界里，不与人交往，传授知识是相当困难的。根据这些特点，确定了第一个教育目标:培养口语交际能力。她和父母一起制定了一个康复计划来满足她的需求。可以从以下两个方面为她平反:
【/h/】由此可见，只要自闭症学生具备发音、模仿、主动表达的能力，并且能够通过各种活动与老师、伙伴进行交流，那么他们的口语交际能力就会得到很大的提高。自闭症孩子的教育不可能一蹴而就，而是一种长期的、永久的教育。只要我们在工作中坚持不懈，用智慧启迪学生的智慧，用真情塑造学生美好的心灵，用爱心为自闭症儿童创造生存的希望，就一定能让他们和其他孩子一样充满活力，快乐成长。
2。不能用人称代词，你我不分。
因为自闭症学生只是机械地重复别人的语言，并不理解语言的意义。因此，有必要创造一个合适的语言环境来帮助他们理解他们应该说什么样的话。每节语文课都要留出几分钟让学生和她说话:& ldquo你叫什么名字？& rdquo在练习的过程中，需要两个人来帮助她。学生向她提问后，老师站在她身后充当她的影子，代替她回答问题，然后让她重复老师的回答。这样的问题反复问，让她反复模仿老师的回答。经过多次重复，她知道如何回答。每次答对了都要用不同的形式鼓励她，有时给她一个拥抱，有时奖励她一块糖等等。现在她已经接受了半年的康复训练。别人和她说话，她开始和别人几乎没有眼神交流，总是机械地重复别人的问题。这时候你可以拿着她喜欢的图片或者糖果吸引她的目光，然后和她说话。她和别人的眼神交流越来越多。再问她名字，她就能答出自己的名字。
& ldquo；教育成功& rdquo明确指出智障儿童具有和普通学生一样的潜力，杨&倍；& times我总是手里拿着一把小剪刀不停地剪纸，剪得特别快。这不就是它的潜力吗？于是，我开始在纸上画圆形、三角形等形状。教她根据笔迹剪出来，边剪边问她:& ldquo这是什么形状？& rdquo她漫不经心的回答:三角形。我又问:& ldquo你在做什么?& rdquo& ldquo剪纸。她又回答了我，于是我趁机教她:& ldquo我在剪纸。& rdquo她也跟在我后面说:& ldquo我在剪纸。& rdquo而且马上就要剪了。我把图案做的比较难，画一些变化比较大的线条给她剪，比如花，人等等。每当这种情况发生时，她大多会回答我的问题。我有时会问她:& ldquo你切了什么？& rdquo她会回答:& ldquo鲜花& rdquo我教她回答整个句子:& ldquo我剪花。& rdquo她可以再切一次。后来我找了一些挂历和海报给她，教她练习剪纸。她总是按照我的要求，快速完整的剪下我想要的图片。这时我想到，如果她能学会剪窗花就更好了。我自己借了一本小学手册的教材，根据外观给它设计了简单的窗花。我没想到她能在两周内把它们剪好。我觉得现有的资料不能满足她的需求，就在业余时间给她买了一本& ldquo民间剪纸技术& rdquo根据上面为她设计的各种漂亮的窗花，她剪得很好。每次她剪纸，我都会抓住机会和她对话，及时纠正她的表情错误。而且我发现杨欣童在剪纸的过程中接受了她的语言训练，发展特长和康复训练相结合，效果非常明显。接下来我要教她用切肉刀在中间做窗花。我肯定她能学会。这些技能可能会成为她以后谋生的一种手段，我相信她的口语交际能力会有很大的提高。
2。课后注意语言发展。
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