星宇培训总结(一) 《自闭症症状》
一、改变应用(ABA)操作行为在实践中主要包括以下步骤:1、布置情境(一个动作前的场景等)；2.控制结果(行为发生后的结果)；3.改变或调整三个要素中的一个或两个。研究表明，我在构建学习环境时要考虑的关键点是:我们要做什么才能让这种行为出现？我们怎么做才能让这种行为以后出现(或者消失)？
接下来，她介绍了ABA的基本原理:ABA的概念、理论基础和原理。她说ABA在国外，有专业杂志和协会。还有代表和科学实验。其他:学习理论原理(1930年代):行为可以被塑造，前提是“控制条件”；它是一个重要的显示结果(强化)；，预期行为——奖励(强化)；不受欢迎的行为-忽视/惩罚。还有行为学的理论原理(1940年代):行为是对外界刺激的反应；行为是可以改变的；关键是设计预期的反应，反应的选择性和处理结果。
通过数据收集了解学生的进步。
下面附上“行为”的几个重要表达，这里就不为大家画了。一般来说，孩子的表现有好有坏。ABA不仅是一种针对自闭症的干预方法，而且有着悠久的历史，在许多不同的领域都被采用。如:儿童管理、发育障碍、教育与特殊教育、康复、临床心理学、自我管理、预防、运动心理学、健康行为、老年医学。田老师给我们举了一个杨涛故事的例子。原来家里很难找到保姆。杨涛已经是大男孩了，保姆不洗澡，总是换。最后，田老师教杨涛自己洗澡，叫保姆给指示就行，不要帮他洗。简单多了。她说，这些孩子应该像社会上很多人一样生活，立足于社会。她还讲了很多小故事，包括在德国开会，从不打断会议，总是在会议休息的时候吃零食和水果，到时间了就静静地坐在那里，还有他坐公交车的场景。只有当他确定没有人坐在那里时，他才会坐下。而且不会抢座位等等。这些都说明一个社会适应能力强的自闭症孩子在生活中是多么可贵。这也是田老师一直强调社会适应能力比课业强一千倍的原因。她重申:ABA侧重于建立适应行为。她还举了孩子在沙发上跳的现象，她穿着鞋在上面跳。她不敢带孩子去参观，怕别人家也一样。田老师说:“小孩子三岁怎么能这样在沙发上跳，二十三岁怎么受得了？”她说用东西吸引孩子是不对的，应该在提出要求并做出正确回应后加强。教孩子如何对待沙发，在沙发上玩得开心。坐着是一种适应性行为。
由于ABA自闭症儿童的行为是不足的、过渡性的，可以通过精心的训练计划来改善症状，这是一个科学的框架，而不是准确的训练计划。田老师说ABA的有效性是基于:科学的方法理论；依据行为规则和研究成果；是动态的；持续的行为改善来自于熟练的操作。应用行为分析:不是一个准确的培训计划；不是特效技术；不是一个准确的步骤；不是烹饪指南；并不是治愈的“灵丹妙药”。田老师只讲了这几点的最后一点。她说什么机构或者医院跟你说你能治好孩子的病，纯属扯淡。不要相信这个，就像她讲美容院祛斑的故事一样。我去了田老师的美容院。美容院的小姐让她买祛斑产品，问她去什么斑。这位女士说她可以去任何地方。田老师扬长而去。
4.从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“小组课”。
提高学习能力，即“学会如何学习”。
重点是如何获得适应行为，因为孩子的适应行为能力越强，出现问题行为的概率就越低。
这不仅仅是教新的行为，也是用更合适的行为取代有问题的行为。
田老师每次讲课都很吸引人，总能穿插一些儿子的小故事和自己的亲身经历。让我们听起来更容易理解。她说家里有自闭症孩子会有家庭的生活方式，就像家里有聋哑孩子会有风格一样。她问父母考得怎么样，有一位家长说:“听的时候很清楚，但实际上真的是另一种方式。”田老师说的没错。她说她应该试着理解孩子们，因为他们需要我们的帮助和支持。不要为了面子和虚荣心去做。看到别的孩子会做那个，做这个，自己的孩子也不注意。她说，国外曾经有过一个中国人的调查，很少有人为了爱孩子而生孩子，大多数人生孩子是为了防老。孩子一出生就需要责任。她说，一个自闭症的孩子不识字，不认识形状，颜色也远不如一个不会跑的孩子。平时多给孩子练习，走走停停，走路说停。她还向我们介绍了《给我的一本书》，这本书是美国加州大学洛杉矶分校心理学系的lvar Lovaas教授写的。
DT五要素:1、指令2、辅助3、反应4、结果5、停顿。
今天早上的考试，内容是我们前两周学过的，看起来相对简单，但是真的需要背下来。下午，田老师告诉我们，我们老师和家长谈了第三周的培训内容。现在我们整理出来如下:
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