(1)在认知方式上，自闭症儿童认知能力差。自闭症儿童大多是独立的，对外界事物的认知是有限的、被动的。在他们看来，外部世界与自己无关，他们感知的东西是有限的。从表面上看，他们的认知方式和正常孩子没什么区别，都是通过人的感觉器官来认知的。但很多事情对他们来说毫无意义，虽然事实上并非如此。所以他们感知到的不是事物原本应该有的一些属性，而是他们赋予了事物的一些属性。比如积木，不能用来搭建一些模拟建筑，而是把它当成自娱自乐的东西。他们玩玩具不是原来的玩玩具。

自闭症儿童的认知心理学是目前自闭症理论的一个重要研究方向，其研究成果对儿童自闭症的防治具有重要的指导作用。本文以江西赣州为研究载体，介绍了儿童自闭症认知理论的研究现状，着重分析了自闭症儿童的认知心理特点和认知心理干预方法。最后，结合自己有限的经验和当前的相关理论，分析了自闭症儿童认知心理学理论应用中应注意和强调的方面。

和正常儿童一样，自闭症儿童的认知发展也是从认识周围的事物开始的，但他们是被动的。要引导他们认识自己，认识周围的人和事，比如自己的名字、性别、身体各部位的名称、家庭住址、姓氏、工作单位等。这些都是最基本的东西。作为家长，和孩子出去玩，应该去哪里，应该教哪里？

(1)心理理论(Tom)，已被不同学者翻译为心学、心学或心学。汤姆的能力是个体对自己和他人的心理状态(如需求、信念、意图、感受等)的认知能力。)并对相应的行为做出因果解释和预测。因此，它被认为是社会认知和人际交往的基础，在人类的正常生活中起着非常重要的作用。自闭症的核心障碍是沟通障碍。汤姆能力的缺失可以解释自闭症患者在社会交往和人际交往中的各种表现，如被动交往、不说假话、固执己见、共情能力差。因此，心理理论假说被认为是理解自闭症的一种很好的心理学方法。

(4)相关脑生理机制的研究。从生理心理学、脑成像、解剖学分析研究成果。几个主要的大脑区域显示，小脑和内侧颞页结构延伸到前额叶皮层，这是最有可能与自闭症相关的区域。目前的共识是，心理理论的损伤与大脑左内侧额叶皮层(Bullokar的8区和9区)有关。关于执行功能障碍的普遍观点与额叶的损伤有关，具体是额叶的哪一部分，还有待进一步揭示。至于中枢整合学说的脑生理机制，目前还没有详细的报道，可能与颞叶、顶叶多感觉区的皮质异常有关。

(2)在认知兴趣方面，细心的家长和老师不难观察到，孩子的兴趣是对物体的某种特殊兴趣。反复触摸一些“光滑”的物体表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书皮、柔软的织物、柔软的毛皮制品等。，甚至会导致依恋，但不会导致对亲人的依恋。由于缺乏变化和想象力，孩子往往坚持重复刻板的游戏模式，重复一些体力活，重复同样的生活。比如他们总是用脚趾头玩，穿着顺序不变，坚持某些物体的摆放形式，无法改变。一旦有什么变化，他们就会极度沮丧，而别人一有变化，孩子们就会大吵大闹。我也会对房间的任何变化表示反对和不安，比如家具的移位，装饰品的变化。他们不愿意改变原有的习惯和行为，很难适应新的环境。大多数孩子还表现出无目的的活动，活动过度，单调重复的跳跃、拍手、挥手、奔跑、旋转，有的甚至自残，如反复抠鼻孔、抠嘴巴、咬嘴唇、吸吮等动作。

(3)自然情景教学法是在训练中创设情景，让幼儿在生动、具体、有趣的情景中感受训练内容，从而获得知识，调节情绪或改变不良行为。

(2)关系发展干预，这是父母专门做的社会训练方法，有详细的活动方法和评价方法。它鼓励分享经验，强调父母的参与。其目标是理解和欣赏多层次的经验分享；成为交流共同管理经验的平等伙伴；理解和评价他人的独特性——他们的观点、看法和感受；评估并努力维持一段持久的关系；在解决社会和非社会问题时变得适应性强、灵活；认识到自身可持续增长和发展的独特性。

2.国内相关研究:国内相关研究基本是对国外自闭症儿童认知心理学理论的验证。如蔡北英等(2000)对49名自闭症儿童和30名智障儿童进行了行为评价和社会认知研究。说明表达障碍、病理现象、与同龄儿童的交流障碍是自闭症儿童的核心问题。心理理论(TOM)实验结果表明，自闭症儿童的心理理论明显落后于智障儿童，但高功能自闭症儿童能够完成更高水平的TOM任务。此外，焦青还连续进行了两次自闭症儿童心理推理能力的研究。《自闭症儿童心理推理能力影响因素研究》(2000)结果显示，生理年龄大、智力高有助于自闭症儿童理解他人心理，自闭症程度与心理推理能力呈显著负相关。同时，他对10名自闭症儿童的心理推理能力进行了测试和分析(2001)，证明自闭症儿童能够按照自己的意愿预测他人的行为；但是，理解别人的错误信念显然很难，也无法理解别人的错误信念所引发的认知情绪。

(2)自闭症儿童的训练目标是教会他们一些有用的社交技能，比如处理生活的能力，比如与人交往的方式和技巧，与周围环境协调的能力。这里涉及的是社会教育环境。所以，首先，要尽量为自闭症儿童提供更好的课堂教学环境，因为当一个孩子被诊断为“自闭症”时，即使他(她)有良好的家庭环境，如果他(她)被排除在同龄人的群体之外，健康发展的前景仍然渺茫。家长可以把自闭症孩子送到一些专门针对自闭症孩子的培训学校。当然，如果条件允许，适合，孩子可以和正常孩子一起上学。其次，作为培训学校，培训应该在特殊教育专家和心理专家的指导下进行，有些培训方式不能想当然。训练的内容要系统，要适合自闭症儿童，主要目的是让他们融入正常环境。训练时，不能过于苛求或急躁，多给予正面强化，适当应用一些适度的惩罚。

自闭症又称孤独症，是一种以严重孤独、缺乏情绪反应、语言发育障碍、刻板重复动作、对环境反应奇特为特征的精神疾病。它最初被称为婴儿自闭症，现在也被称为自闭症孤独障碍，最早由美国精神病学家坎纳报道。目前，国外对自闭症认知的研究主要集中在“心理理论”假设上，该假设被认为是理解自闭症的一种很好的心理学途径。我国对自闭症儿童的研究已经不再局限于儿童精神病学领域。教育干预和行为训练已成为自闭症儿童康复的主流。自闭症儿童的认知心理学研究对自闭症儿童的康复和训练具有不可替代的指导作用。这也使得儿童自闭症的认知理论成为儿童自闭症研究的热点。

(1)结构化教学法(TEACH)是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。其基本思想是对教学空间、教学设备、时间安排、交流方式、教学手段等进行系统安排。，并形成模型，使各种教学因素有机融合。帮助自闭症儿童全面学习。TEACH计划的特点主要是采用视觉清晰度、视觉重组、规律工作惯性和视觉指导等方法，使自闭症儿童能够有效地学习。学校和家庭可以根据自闭症儿童的具体情况采取结构化教学。

创造良好的家庭环境，合理利用家庭资源。训练自闭症儿童的操作者首先是家长。培训成功与否，取决于家长是否对孩子有爱心和耐心，是否与自闭症儿童沟通，让孩子先对培训者感兴趣，双方才能互相交流。这个阶段往往是最难的。尤其是前期，把孩子交给“保姆”和“阿姨”是起不到治疗作用的，甚至是不负责任的。其次，把要学的技能分成几个小步骤，而不是一次全教。如果教孩子正确使用筷子，首先要给他示范拿筷子的姿势；让他挑两根筷子，粗细两端对齐；用手握住他的手，保持正确的握持状态；重复，直到他自己掌握了持球技术。完成后，给孩子适当的物质奖励(多是孩子喜欢的食物或玩具)。这种方法可能是因为孩子很烦或者放弃学习，所以我们在教学的同时要鼓励他们。第三，训练时的动作、言语和奖励相结合，其实是行为治疗中的一种“正向强化法”。在教他们某项技能时，要不断讲解，以增加他们训练的兴趣，减少不愉快情绪的发生。最后，在教育训练的过程中，不要操之过急，要有恒心。不能指望孩子们在短时间内掌握一项技能。比如发育正常的孩子“上厕所”，可能在短时间内学会蹲马桶、擦屁股、洗手等一系列动作，理解每一步的含义，但自闭症孩子可能需要半年、一年甚至更长时间才能掌握和运用。

2.针对不同能力的自闭症儿童，应制定不同的认知心理干预方案。是人际交往的基础，是一个人的基本能力。大多数自闭症儿童都有认知障碍，但并不是所有的自闭症儿童都有同样的障碍。他们有的平衡能力差，有的感官感知能力差，有的听力差，等等。对于这些，我们不能采取统一的训练方法。比如他们的听力能力差，就不能适应课堂教学。要注意听力，听力记忆，听力敏感度等等。有些孩子的特殊能力是要引导和培养的。例如，有些孩子在绘画方面很有天赋，所以父母和老师应该在这方面给孩子更多的鼓励。因此，在制定训练目标时，要根据他们的心理发展水平，遵循由简单到复杂、由具体到抽象的认知规律。

1.国外相关研究:自闭症儿童的认知心理学理论在国外已有深入研究，解释自闭症的成熟理论有三种:心智缺失理论、执行功能障碍理论和弱中央整合理论。这些理论可以更好地解释《心理发病率统计手册》(DSM-IV)中规定的自闭症诊断的几个行为特征。

虽然训练不能完全治愈自闭症儿童，但训练对自闭症儿童的矫正作用不容忽视。自闭症儿童由于自身发育障碍，丧失了正常健康发展的先天能力，但并不意味着他们陷入自闭状态就只能束手无策。国内外几十年的研究和实践证明，自闭症儿童具有很强的可塑性。教不教，教得对不对，发展方向完全不一样。“好的方向”是他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、生活自理、与人沟通、甚至从事某项工作的能力，实现自立。否则，自闭症儿童很难随着年龄的增长而好转。相反，他们往往会发展出越来越严重的情感、心理、行为等障碍，让周围的人甚至家人对他们越来越感到难以忍受。因为被别人拒绝，自闭症孩子会经历越来越多的挫折，会进一步把他们推向更自闭的状态。这样一来，他们就会成为家庭的痛苦，成为社会终身的负担。我认为，对自闭症儿童的认知心理干预应该从以下几个方面进行。

在我国，虽然有学者在认知层面对自闭症做了有价值的研究，但总体上还是比较落后，对自闭症儿童认知心理的研究大多还停留在对国外理论的验证上。

认知能力一般是指认识事物、感知事物、思考事物等的能力。而自闭症儿童从婴儿期开始认知发展严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人与人之间的关系极其缺乏，很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言。

(2)执行功能理论。执行功能是个体解决问题所必需的一套神经心理学技能。它涉及许多方向性的行为适应过程(如计划、抑制和控制、注意和工作记忆)，因此是一个复杂的认知建构。执行功能障碍假说能更好地解释自闭症儿童的刻板行为。比如反复开关门和抽屉，反复做某个动作，或者痴迷于一些简单无意义的操作行为。

(2)提高运用思维的能力。尽量让孩子对相同的物体进行分类，在家长和老师的指导下完成连贯的动作，寻找丢失的东西，记住地名和事物的名称，向他人求助，运用所学知识解决简单问题。

(4)在认知时间上，他们不会长时间把注意力从自己感兴趣的东西上转移开，但更容易对父母或老师要求他们学的东西感到厌倦。尤其是不注重教育方式的家庭对孩子的培养很难，而且非常容易让孩子变得更加孤僻。自闭症儿童比正常儿童更需要知道一些事物的属性。尤其是一些抽象的属性，他们根本看不懂。

(1)发展感知能力。儿童对自闭症的认知发展极不平衡，主要体现在个体与个体本身的差异上。因此，训练自闭症儿童的感知能力是促进儿童认知能力发展的第一步。主要要提高感知的反应能力，扩大感知的范围，记忆感知的内容。

(3)中心连贯理论。也被称为中心一致性理论。有学者认为，自闭症是一种认知障碍，表现为信息加工不完善，尤其是无法基于语境信息构建意义。由于自闭症儿童的注意力往往被普通人所忽视的物体表面或个体特征所吸引，他们缺乏对物体语境的注意，信息加工发生在局部而非整体水平。比如，更多的自闭症儿童认识很多汉字，却看不懂汉字组成的句子或故事。虽然证据不多，但这个理论因为涉及到自闭症的外显学习风格而备受关注。

培养自闭症儿童的学习能力，不仅能有效促进其智力发展，丰富其语言，还能强化其认知能力。比如我们可以让孩子学会认识位置、大小、数量等等。

自闭症儿童的认知心理与正常儿童有很大不同。正文如下。

(3)在认知水平上，约70%的自闭症儿童的智力水平低于同龄儿童，但这些儿童在某些方面可能具有较强的能力；20%智力在正常范围；大约10%的人具有非凡的智力；大多数孩子记忆力都很好，尤其是机械记忆。很多自闭症儿童的认知发展严重不足，无法对身边的事物，尤其是人与人之间的关系进行合理的分析、综合、总结和梳理。很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言。患有自闭症的儿童有时会失聪，对声音没有反应。正常孩子会被狗叫等声音吓到，而自闭症孩子会无动于衷。他们对疼痛、冷热不敏感，不喜欢交朋友，喜欢独处，很少接触别人的目光。对语言的理解和表达能力差，不能理解稍微复杂的句子，不能用手势表达“再见”。不能理解和运用面部表情、动作、手势、语气等。缺乏想象力和社会模拟，我们无法像正常孩子一样用玩具“做饭”、“开火车”、“盖房子”。有的孩子语言刻板，代词误用，比如把“我要”说成“你要”，或者自称他。很难与外界交流。你不能把生词和它们的意思联系起来。你可以用手势代替语言与人交流。当然，上面说的都是没有经过系统训练的自闭症儿童。