生活情境中的认知游戏一 {多动症}
美国教育家Blom(朱景贤，1990)认为，从出生到四岁的经历和环境对儿童后来的智力发展有着显著的影响。并且智力发展在四岁前达到50%，八岁时达到80%。可见，童年的学习对一个人的发展有着重要而深远的影响。在诸多能力中，“认知能力”可以算是一个人最频繁的表现，是人们评价“智力”和“能力”的依据。虽然以认知能力来判断一个人有失偏颇，但从智商测试来看，认知能力涵盖了记忆、推理、抽象概念和语言理解，对日常生活的重要性也确实显而易见。一般给孩子提供的认知训练包括:物体持久性概念、配对、分类技能、模仿、记忆、符号接受、推理能力、解决问题能力、概念理解(如物品修正、颜色概念、形状概念、数字概念、比较概念、顺序等概念。)，等等。(林丽莹，1997年)。学龄前儿童的认知学习侧重于提高儿童理解事物的能力。这种能力只有在孩子的智力成熟，并通过长期的学习吸收后，才能得到很好的发展。
J.s·布鲁纳曾说“任何学科的基础都可以以某种形式教给任何年龄的任何人”；认知心理学家库珀(Cooper，L. Kohlberg)的学前教育理论认为，学前教育阶段应关注他们所处的外部世界和体验；约翰·杜威也强调以儿童的实践经验为出发点，使教科书成为满足行动需要的工具，然后以实际行动来完成知识的作用(朱景贤，1990)。
所以，当家长为了不让孩子输在起点而提供大量的学习课程时，别忘了根据孩子的年龄、程度和身心发展情况，选择符合孩子能力需求的活动；而且要避免把学习的重点放在某一个领域，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，这样不仅容易吸收，还能让孩子学得放心。除此之外，在活动过程中，仔细观察孩子的学习情况和接受程度，并灵活调整活动内容，尝试创造互动的学习方式(非传统的听说学习)建立良好的双向学习关系，让孩子在无压力的学习环境中学习和探索事物，通过探索行为学会判断、推理、发现问题。
作者将讲解如何利用好日常生活中经常出现或容易安排的情境来提高孩子的认知能力。家长或主要照顾者可以根据自己的时间规划，随时随地在与孩子互动的过程中带给孩子学习的体验和乐趣。当然，文中引用的例子只是生活中的一小部分。只要读者发挥聪明才智，可以利用的情况其实无处不在。
场景1:叠衣服
目标:分类(大小、形状、类型...)、结对练习、叠衣服的精细动作训练。
排列:
1.叠衣服的时候请小朋友帮忙。
2.让孩子们帮忙把同类的衣服放在一起放好。
3.把边折起来，问孩子问题，比如:这个是谁的？成年人有几件？你脚上有几块？多少红色的...？
情景二:晚餐时间目的:了解物品名称、配对(碗筷)、简单数量和算术练习。
排列:
1.在准备晚餐的时候，问或者告诉孩子:这是什么菜？
2.饭前让孩子帮忙摆餐具(一人一对)
3.洗水果时，让孩子问每个人要吃几个，计算出水果的正确数量。
场景3:洗澡时间
目标:练习逻辑概念。
安排:洗澡时，往浴缸里扔些轻重玩具，问孩子怎么了？什么掉了？为什么海绵和积木会在水面上？
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