儿童认知发展观 <多动症>-中国自闭症网

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儿童认知发展观 <多动症>

时间:2022-06-11 00:37来源: 作者: 点击:次

　　

认识指获得和应用知识的心理过程，各家学者对小儿认知发育的见解不完全相同。其中以皮亚杰(J．Piaget)所提理论最有系统性，对儿童教育影响甚大。
皮亚杰认为思想来源于行动，提出智能行为不仅是生物对环境的适应，而且是试图达到环境、物体和心理活动之间的和谐。在适应方面，皮亚杰认为是通过两种形式实现的，一种是吸收，一种是调节。当儿童从环境中接受越来越多的刺激时，就会在大脑中形成一系列的认知结构，这就是所谓的先验图式(以下简称图式)。以后孩子认识新事物(或解决新问题)时，要用原有的图式进行比较。比如当旧的图式可以用来认识和解决新事物时，这个过程就叫同化。如果不能解决，就要改变旧的图式，形成新的图式，以适应新的形势。这个过程叫做适应。孩子可以通过吸收和调节，达到身体和环境的平衡。如果身体和环境失去平衡，我们需要改变我们的行为来重建平衡。这种不断的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应的过程，也是儿童智力发展的本质和原因。皮亚杰通过大量的研究工作，具体论证了儿童从出生到青年早期的智力或思维发展一般要经历四个阶段，即感觉-运动、前操作、具体操作和形式操作，并对儿童心理发展的这个年龄阶段提出了自己的看法:①由于各种发展因素的相互作用，儿童的思维发展是阶段性的；②每个阶段都有其独特的结构，标志着某个阶段的年龄特征，如7-12岁是具体的操作阶段；(2)每个阶段的出现，从低到高，都有一定的顺序，不能交叉或互换；④前一阶段为后一阶段做准备，与前一阶段有质的区别；⑥相邻的两个阶段不是完全分开的，而是有一定的交集；⑥由于各种因素，如主体的环境、教育、文化、动机的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段顺序不变。【感觉-运动期】这是儿童思维的萌芽期(0-2岁)。这个阶段主要是指语言的前一个阶段。儿童主要通过感觉运动图式与外界保持平衡，处理主客体关系。在此期间，儿童行为的发展要经历本能阶段、习惯阶段和智力活动涌现阶段三个层次，可分为六个小阶段:1。出生后一个月内，是反射阶段(遗传性反射图式)。婴儿主动接受各种感官刺激，做出反射反应，逐渐修改反射进入第二阶段。2-4月是最初的习惯形成阶段，宝宝喜欢反复做一个偶然的动作，乐在其中。这种动作的重复纯粹是由内在驱动的，与外界无关，所以称为初级循环反应。孩子已经开始有分析的能力了。比如，仪器可以记录到两个月大的婴儿吮吸乳头的方式与自己的手不同，说明他们能够区分乳头和手。此外，孩子还可以协调不同的感觉——运动动作，比如转头看铃铛，看手中的玩具。从3月到8月，婴儿可以把对动作的兴趣从自己的身体(吸吮手)转移到身体外的物体上。比如6个月的宝宝喜欢反复踢挂着的拨浪鼓，注意它摇摆的声音。这种事情的反复动作叫做二次循环反应。在这个学期结束时，当一些玩具被毛巾盖住时，宝宝可以拉毛巾来拿玩具。也就是客体永恒性概念的出现。从4.8到12个月，婴儿可以开始寻找藏在枕头下的玩具，知道不在他们面前的东西不会消失。客体永恒性概念的形成是认知发展的一次飞跃，关系到以后时间、空间、因果关系等概念的形成。在这个阶段，第二大进步是知道因果关系，比如看到妈妈往盆里倒水就等着洗澡。喜欢反复扔东西让大人捡。在这个阶段，宝宝还可以将两个动作连接起来达到一个目的，比如知道如何推动收音机前面的障碍物来玩收音机旋钮。此外，其他研究人员认为，L岁左右的儿童具有识别或分类事物的初始能力。从5月12日到8月，我喜欢反复尝试不同的行动模式，探索结果。一岁以后，孩子尝试用不同的方向而不是力量来摇篮事物，永恒物体的概念进一步发展。6.18 ~ 24个月，是从感觉运动行为到智力活动的过渡期，以开始使用符号为特征。内化物体的现象，比如看到一个饼干盒就用手势、口型表示饼干好吃，就是非语言符号的应用，同时开始简单的语言。在这个时期，出现了与感官刺激无关的思想。这个阶段是人的智力和思维的萌芽期(起源期)。为了促进这一时期儿童智力的正常发展，近年来国内外都注意到了所谓的“早期教育”，如给婴儿提供各种有吸引力的物体(供儿童看、听、摸的玩具)和提供促进儿童动作的训练:发展(如摸、触、推、拉、抓、抱...【前期操作】2-7岁，这个时期是孩子外貌和形象思维的阶段。在前一阶段的基础上，各种感觉运动图式开始内化为意象或意象图式，特别是语言的出现和发展，促使儿童越来越频繁地用意象符号代替外部事物，重视外部活动。这就是形象思维。有了这种意象思维，孩子就可以进行各种象征性的活动或游戏(如过家家游戏、拿东西当食物)、延迟模仿(模仿自己想到的过去的事情)、绘画活动。由于外貌和语言，以及行走能力的发展，儿童的空间和时间范围得到了极大的扩展。他能理解童话里关于过去的事(“从前有一个老人”)和很远的事(“很远”……)。但是，这个时候，孩子没有守恒和可逆的概念。虽然儿童早就有了事物不变性的表象，但这些表象都是自我中心的，即不能将自己的观点与他人的观点协调起来，不明白自己的行为会对他人产生影响，不能从事物的变化中把握概念更永恒的本质(比如只能分辨自己的左右，不能分辨对面人的左右)。所以这个时候只有一些日常的“概念”和名称“概念”等等，而没有真正的逻辑概念，所以还不能进行逻辑运算(演绎)。这个阶段的后期才开始出现初步的作战计划。有人称2-3岁为前概念阶段。4-7岁能计算和回答一些问题，称为直觉思维期(知其然不知其所以然)。由于上述特点，在目前提倡的早期教育中，可以采用形成守恒功的方法，如通过观察、测量、计算、故事等活动，培养孩子的重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。【具体操作时期】7-12岁，相当于小学阶段，是前一阶段诸多表象的融化协调而形成的。这一阶段的主要特征是具体操作的出现，即集群操作图式，能够对客观事物进行逻辑处理。其主要特点如下:1 .儿童保育行动的基本特征是保育。所谓守恒就是内化的、可逆的动作。学前阶段，儿童的感觉运动图式内化为意象图式，但这种图式尚未达到守恒。只有当儿童的行为既内化又可逆时，才能达到守恒。通俗地说，就是在头脑中，从一个概念的各种具体变化中，抓住实质或本质的东西，然后达到守恒。守恒是通过两种可逆性实现的，一种是inversin，即否定性。比如，“+a”是“-a”的反义词或否定词；一种是互易性或互惠性，比如A > B，那么B > A就是它的互易性。孩子的左右和对面人的左右是相互对立的。2.处于群体运算特定阶段的儿童，因为守恒和可逆性，可以进行群体运算。集群操作包括组合、可逆(或否定)、组合、同一、重复或冗余。处于具体运算阶段的儿童可以对这些集群运算结构进行分析和综合，从而正确把握逻辑概念的内涵和外延。这个阶段之所以被称为具体作战计划阶段，是因为:(1)一般来说，这个作战计划离不开具体事物的支撑，也就是说，思维还是建立在具体现实的基础上。如果把具体的事情留给纯逻辑推理，孩子会觉得很难。(2)这种操作还比较分散，不能形成整体结构和完整体系。如果这两种可逆性(可逆性和互易性)相互孤立，它们之间的复杂关系就无法整合在一个系统中，只能在正式运行的阶段才能做到。【正式运算期】12-15岁，经过对具体运算思维的不断吸收、调整(适应)、平衡，在旧的基础上逐渐出现新的运算结构，接近成人思维，达到成熟的正式运算思维(也叫命题运算思维)。所谓形式运算，就是形式和内容在头脑中可以分离，根据假设进行逻辑推演，离开具体的东西。