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在分分合合教学中培养自闭症儿童的认知能力 {自闭症}

时间:2022-06-11 00:47来源: 作者: 点击:次

　　我爸爸是个工人，初中学历。母亲是外地人(无业)，高中学历。洁洁，女，2001年9月出生。班级:曲阳第二幼儿园特殊教育班医学、教育领域综合考试评估，洁洁为中度自闭。语言交流和适应交流存在严重障碍。找出正方形、圆形和三角形；把3张地图和4张地图放在一起；区分大小、长度、高度；画一个圆通过训练，杰杰的注意力和配合能力都有了很大的提高。第二阶段训练开始，她彻底摆脱了恋物癖敲击的刻板行为。在训练中，老师的动作辅助大大减少。一般使用语言提示，达到预期的训练目标。杰的母亲发自内心地说，孩子们现在的进步是他们以前从未预料到的。【/h/】老师采用分割教学法，训练她一对一的看老师的眼睛和电脑里的图片。时间逐渐过渡到5-10分钟。图形很难识别。教师运用模仿和辅助的方法，让幼儿进行图形匹配，从多个图形中找出指定的图形。逐渐稳定情绪，提高训练热情。建立尺寸、高度、长度的初步概念，能够区分3种图形、4种颜色，学会分类搭配。【/h/】图4是洁洁训练前后的认知得分对比，可以看出她的认知能力在训练后有了明显的提高。【/h/】老师采用分割教学法，一对一地帮助孩子完成运算任务。根据具体的课件演示，引导幼儿看，用手和眼睛协调操作玩具等材料，建立初步的联系概念。【/h/】老师采用分割教学法，让自闭症儿童一对一地自己操作电脑(按键)，增强他们观察的兴趣，逐步提高他们在人机交互中辨别图形的能力。模仿把东西放进容器；把头转向声源；寻找被移出视线之外的东西；找到被部分遮盖的对象。首先，训练必须遵循“由浅入深，由易到难”的原则。教师要正确评估自闭症儿童现有的能力水平，制定个性化的教育计划；其次，在实施中，教师要保证训练时间和强度，不能因为孩子的哭闹和拒绝而随意改变或放弃；最后，分分合合教学法的应用一定要围绕培养目标，找准孩子的兴趣点，建立适当的层次目标，这样才能事半功倍。鲜艳的颜色吸引了洁洁的注意力，她的注意力明显很集中。她知道横线和竖线，能从左到右，从上到下把它们连接起来。老师让她开始用笔在纸上画画，洁洁渐渐对画线、涂色、粘贴等美术活动产生了兴趣。儿童发展问卷(修订版)，由母亲填写。老师的评价结论是，洁洁是一个可培养的有自闭倾向的孩子。调查时间是2003年9月。图3反映了训练活动15分钟内的异常行为数量。可以看到，洁洁的情绪控制从最初的极度不稳定，到后来的哭闹和敲打次数，合作能力大大提高。洁洁就是这样一个中度自闭症的孩子，没有语言。她经常以哭闹的方式拒绝参加训练，参与训练的能力较弱。本文记录了运用分分合合教学法对她进行训练的情况。老师从注意力训练入手，提高她的认知能力。 2003年8月，洁洁经虹口区妇幼保健院检测，智商为50，属于中度发育迟缓。红、黄、蓝、绿对；配对图片；模仿竖线和横线；双方框图老师采用融合教学方式，自闭症和唐氏综合征的孩子组成异质学习小组。同时，他们按照老师的要求进行练习，以完成相应的目标。如:老师拿东西，孩子拿东西；老师拼一张图，小朋友拼一张图；老师画一笔，孩子画一笔(孩子可由家长提示) 老师们在每次训练中安排五分钟的注意力训练内容，以苹果、梨、香蕉三种孩子生活中熟悉的水果为观察对象，不断在电脑中呈现水果图片。看图——找实物——匹配，逐步提高图片速度。从图片上看，以20分中的4分为例从图1可以看出，通过训练，注意力明显提高，保持时间延长。搭配和多媒体演示相结合，对训练很有帮助。图2显示了三种图形的组合。通过动态演示，让洁洁感知不同图形的特点，并提供相应的素材让她反复练习，让孩子对图形有一个初步的认识。第二阶段训练，老师开始让杰杰分辨颜色，练习握笔，一开始挺难的。老师用多种方法引导杰杰建立对色彩和线条的初步印象。玩沙子，老师拿着孩子们手绘的线；玩色彩，老师带孩子把食指蘸上颜料画线；让孩子们在自制的形状板上画线。然后老师设计了多媒体训练活动“连接”，屏幕上不断出现不同颜色的小点，鼓励孩子们去寻找，然后出现了动态连接屏幕，鼓励孩子们追逐视线，伸手连接。 自闭症儿童由于思维僵化，认知能力非常有限。在日常生活中，他们经常对周围的事情视而不见。大部分时间都是安静的在自己的世界里，重复着某个刻板的动作。表现为日常一般注意力严重不足，情绪极不稳定。当你老的时候，来我们的花园吧。我们第一次见面，我就印象深刻。她手里拿着一个小勺子，在桌子上敲着，嘴里发出“吱吱”的声音。她不停地爬上爬下。当我试图拿掉她手里的勺子阻止她发出声音时，她立刻发脾气，尖叫，摇手，弹跳，都无法让她平静下来。妈妈说，在家里，孩子经常手里拿着勺子到处敲，不让她哭。只能让她一个人呆着，而且生活不规律，睡眠困难。她整天瞎跑，很兴奋。孩子没有语言，没有眼神，日常的需求都是通过动作来表达的。因为母亲没有工作，家庭经济条件困难。