ABA训练的基本原则和方法 目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，ABA的具体训练方法通过回合操作教学法、塑形法和链式法则来体现。 培训方法的实施基于遵循培训原则；该训练原理体现在该方法的实施过程中。 分解的目标是强调将每一种能力划分成最小最简单的单元进行教学，这是运用串联法和塑形法的前提。 链式方法是将简单的单元行为链接成链，形成更复杂的行为；每个单元行为的建立都要通过塑造来完成；在塑造的过程中，需要通过一轮轮的指导、强化、辅助来进行具体的操作和运用。 所以连环法的应用是以成型法为基础的，成型法的完成体现在每一轮。 (一)回合操作教学法 回合操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)和停顿四个基本要素。 指令发出后，孩子的正确反应马上加强，然后停顿。 预示着一轮比赛的结束。 如果指令后有错误反应，停止。 进入下一轮:重发指令→辅助→强化→暂停。 如果孩子在指令发出后的1-3秒内没有反应，将被视为无反应，指令将立即重复，如果仍然失败。 第三个指令后立即协助。 关于圆的目的，洛瓦斯在书中是这样描述的:圆可以帮助孩子注意到刺激；使老师和孩子立即知道反应是否正确；帮助老师用一致的方式问孩子，以免造成孩子理解上的混乱，耽误进度；帮助老师快速轻松地帮助孩子进步。 指令(刺激) -等待 个体反应 无反应、反应错误、反应正确 强化 。 信息进入大脑后，无法有效过滤，排除无关刺激的干扰。 所以在下达指令的时候，要注意简明扼要，重点突出，老师说话要响亮自信，保证孩子会收到，并如我们所期待的那样做出反应。 其次，指导要适合孩子的接受能力。 自闭症儿童个体差异很大，不同的个体有不同的要求。 同一个人在不同的发展阶段有不同的要求。 根据孩子的接受能力，从简单到复杂。 重复指令是指令无效的一种表现，也是很多初学者容易犯的错误。 我们要求在给出指令后，应该给孩子一定的思考时间。 等待的过程就是期待孩子独立应对的过程。 是等待强调，反应是思考的结果。 指令的重复剥夺了儿童的思考时间，干扰了他们的处理过程。 教学的必要性强调反应是功能性反应。 不仅要求儿童有相应的反应，而且这种反应必须是功能性的。 比如，叫你的名字，说“嘿” 有的孩子说“嘿”，但眼神不交流，不做相应动作。这是一种形式。 对名字的反应可以是多种多样的。 我们普通人可以不用言语反应，但是一定要眼神交流。 通过指令，不仅让孩子理解语言，更重要的是让孩子明白自己和别人是有关系的，要对别人的指令做出功能性反应。 其他的只是满足生理需求的工具。 2。结果 (1)强化 当孩子对指令反应正确时，我们要及时给予强化。 强化的原理是适当的行为因为强化而继续出现；不恰当的行为因为没有得到强化而减弱甚至消失。 某种行为 没有奖励 这种行为加强并继续出现 强化是通过奖励性的刺激来促进积极行为的增加，从而帮助孩子体验与人交往的乐趣，建立自信心，体验成就感。 例如，一些家长反应他们的孩子强烈抵制学习。 如果我们充分肯定了孩子的能力，哪怕是一点点合作，孩子也不会表现出对学习的抗拒。 负强化是通过去除儿童不喜欢的刺激物，促进积极行为的增加，帮助自闭症儿童建立是非感，增强自控能力。 大多数自闭症儿童的自制力都很差。我们在肯定他们积极行为的同时，为了提高他们的自律性，会在他们有不良行为的时候使用一定的惩罚手段。比如有的孩子害怕气球，表现不好就会被气球束缚。 一旦表现好了，气球就拿走了。 我们用强化的时候叫强化。 有两种类型的一般增援部队。 生理强化和社会强化 生理强化包括食物、活动、孩子的依恋甚至孩子的自我刺激行为。 社交包括赞美、微笑、亲吻、拥抱等与人相关的行为。 用什么强化，要看孩子能不能感觉到强化了。 不同的孩子有不同的强化物 钢筋应经常更换。 强化的使用与儿童的社会性发展有关。 儿童对强化需求的不同意味着儿童社会程度的不同。 我们应该尽力把我们的孩子培养成社会化的人。 他们应该知道并在意别人的表情，通过自己的表情来约束自己的行为。 所以强化不能停留在生理强化的层面。 为了让孩子将来明白社会强化的意义，对于仍然需要生理强化的自闭症儿童，我们在使用强化的时候，生理强化和社会强化都要同时使用，社会强化出现在生理强化之前。目的是让孩子在正确的行为和社会强化之间建立联系。 而生理强化只是社会强化的一个信号，以逐渐用社会强化取代生理强化。 如果我们要求我们的孩子“坐下” 孩子一坐下，马上表扬他，然后给他他最喜欢的食物——饼干。 这样，如果孩子明白了“坐下”，妈妈就会笑着夸我。 我妈妈笑了，所以她有饼干吃。 渐渐地，他明白了母亲表情的含义。 但是，很多家长只注重知识的积累，而不注重强化背后的社会意义。 所以训练长期停留在生理强化支撑的知识积累上。 知识的积累固然重要，但绝对不是最终目的。 另外，使用强化的最终结果是让孩子偶然的正确行为变成规律的行为，最终成为一种行为习惯。 所以使用强化的最终目的是为了摆脱强化。 为了做到这一点，我们应该避免在训练中过度强化。 所谓过度强化，就是强化的频率太高，让孩子对强化产生依赖。 具体来说，不给强化，就算能做也不会做。 一般来说，在孩子刚接受训练、不习惯接受别人的要求或对新环境适应能力较弱时，使用较高频率的强化；孩子心情不好的时候；当一个孩子面对一门新学科时 通过高频强化，可以与人合作，适应环境，建立自信。 低频强化一般在孩子能很好配合的情况下使用；当题目不难或孩子已经表现出可以独立完成时。 通过强化率的降低，可以看到孩子合作能力和自控能力的提高。 最后，强化被取消，成为一种自我行为习惯。 强化的关键是从外在强化到内在强化的转变。 (2)辅助 当自闭症儿童不合作或困难，无法独立完成时，我们使用辅助方法。 不合作的时候用协助形成合作。 困难的时候，是建立自信，减少挫败感。 一般辅助有几种方式:肢体辅助、视觉辅助、语言辅助。 肢体辅助，我们一般用徒手辅助。 比如孩子不会做某个动作的时候，我们手把手教。 如果孩子不会拍手，我们会帮他拍手。 视觉辅助包括示范、手势、眼睛、位置等。 例如，我们教孩子们关于“杯子”的知识 桌子上有杯子和钢笔。 下达“拿杯子”的指令 我们可以通过示范把杯子给孩子看，让他模仿。 我们也可以用手指或眼睛帮助孩子认识杯子。 例如，我们指着杯子或者用眼睛看着它。 另外，改变物体的位置也是一种非常有效的辅助方式。 比如把杯子放在孩子容易拿到的地方，等能力提高后再恢复位置。 使用协助时，家长容易出现的问题: l协助不及时。 如果援助不及时，孩子会形成猜测，产生挫败感。 比如:我们在教孩子认识杯子的时候，如果孩子拿错了 家长会说“错了”，或生气或沉默。当孩子去拿旁边的笔时，家长会立刻微笑或者说“对”。 家长往往将其解读为孩子的自我纠正行为。 但并不是所有的孩子都有自我纠正的能力。 大多数孩子都是猜测。 久而久之，孩子们形成了判断对错不是看桌子上的东西，而是看父母的脸或者听他们的声音。 而不是把重点放在如何根据物体的特性来命名。 也有孩子因为援助不及时带来的挫败感而拒绝学习，表现为发脾气、哭闹甚至自伤行为。 l依赖援助 比如:我们有一个孩子。 他妈妈教了他一个特定的问题“这是什么？”(苹果)出现具体问题，母亲总是马上提示“平”，孩子接着说“过” 我已经半年没有摆脱援助了。 有一次，我们问了一个问题后，没有人提示他。 大约一分钟后，孩子看着桌子上的苹果说“苹果” 所以辅助依赖的恶果就是孩子不思考问题，甚至连“看”这个必要的过程都省略了。 久而久之，我就不会想了。 为了避免对救助的依赖，在使用救助时要注意救助程度的逐渐减弱和救助频率的逐渐减少。 救助程度的弱化表现在救助方式的变化上。 孩子进步的过程，预示着使用辅助方法的变化过程。 如果指令“拍手” 当孩子没有模仿能力时，我们可以用肢体辅助，手把手教；等孩子有了一定的模仿能力之后，我们就要利用他的模仿。 先给他看，然后让他模仿，拍手。 示范是直观教具。 从肢体辅助到视觉辅助，这就是独立意识的增强。 肢体辅助可能不是对语言的理解，而是对成人辅助手势的理解。 视觉辅助可能不是对语言的理解，而是对视觉印象的理解。 这些只是过激行为，目的是让孩子逐渐理解语言。 摆脱辅助的标志是孩子听完指令后独立拍手。 另一个例子是指令“到这里来” 当孩子和大人面对面时，他对指令的正确反应可能是他对眼睛的理解，也就是大人看他的眼睛，而不一定是他对语言的理解。 降低辅助频率 以语言为例来说明。 很多家长反应，孩子的语言无法从重复语言上升到主动表达。 原因是父母的协助过于频繁，使得孩子失去了依靠父母协助主动表达的机会，从而失去了主动表达的意识。 例如，当孩子想要饼干时，父母立即说:“你说，我想要饼干。” “孩子重复一遍后，家长给饼干。 儿童对表情的理解是对成人声音的模仿。 至于大人讲话的意义，我们不用去想在什么情况下。 大人的不正确做法误导了孩子的认识。 所以，培养孩子主动表达是强调他的主动性，而不是内容是否完整。 可以用模仿，但是要在孩子需要的时候等待，而不是及时帮助。 等待的过程就是孩子独立思考的过程 想想我要说什么我妈才能满足我。 什么样的词适合这样的场景？ 3。暂停 结果出现后，暂停几秒钟，下一轮开始。 作用是: 让学生对刚才的反应和结果的关系有一个记忆的过程；给老师一点时间思考。 想想孩子上一轮的反应来决定下一轮怎么处理；区分两轮，让孩子更清楚地判断下一个指令。 (二)塑形 塑形是一种行为改变的方法，也是阿坝的重要方法之一。 自闭症儿童建立任何新行为的过程，都是塑造行为的过程。 在塑造过程中，首先分解出一个新的行为目标，通过强化近乎成功的反应，引导孩子向设定的方向和目标靠近，从而达到建立新行为的作用。 所以运用塑形法的前提是掌握目标的分解强化。 目标分解就是把一个大目标分解成几个小目标。 分解的结果就是要适合孩子的接受能力。 如果难度超出了他们的接受范围，孩子就会放弃。 一般孩子都是这样，尤其是自闭症孩子。 自闭症儿童的学习过程，与其说是学习知识的过程，不如说是逐渐培养自信心的过程。 许多自闭症儿童对困难极其敏感。可能是他们生活中负面经历太多了吧。他们希望得到别人的认可，但又缺乏自信。 他们会拒绝学习他们认为难的东西；如果强迫，会严重挫伤他们的自信心，甚至导致孩子的自虐或攻击行为。 所以，分解目标对于自闭症儿童来说非常重要。 目标分解就像走楼梯上楼。教孩子如何一步一步走到终点。 强化的关键是判断强化的时机。 强化孩子。什么？一个加强孩子进步的地方 那么，判断孩子进步的依据是什么呢？孩子按照分解达到每个小目标了吗？如果目标不明确，强化就没有方向。 强化的重点应该是鼓励孩子接近任何需要的行为。 如果有倒退，一定不能加强。 否则就意味着停滞甚至倒退。 我们以自闭症儿童的语言训练为例，说明塑形的应用: 有些自闭症儿童没有口语能力，他们的语言训练是从模仿发音开始的。 教“啊”的话，先分解目标: 第一步:要求模仿口型。 如果做不到，我们可以用手帮他张嘴。 渐渐地，他不用手就能张开嘴了。 我们会马上加强他的力量。 当这个行为稳定下来，我们就开始下一步。 第二步:让他张开嘴，发出声音。 可能是因为我们之前只是加强了他的张口行为。刚开始的时候，有的孩子可能只会张嘴，不会发出声音。 此时，他对模仿发音的理解是张嘴。 想想，你一开口，我只要张嘴就行，不用想你在说什么。 这不是我们所希望的。 我们不会强化这种行为。 就是多到开不了口。我们需要提高我们的要求。 因为没有加强，孩子就不再随便张嘴了。他会发出声音，但可能不是“啊” 我们会马上加强他的力量。 我们强化的是他发出声音的行为。虽然他发出的声音和我们的不同，但这比他只是张开嘴不发出声音要好得多。 第三步:让他发出类似“啊”的声音 在这个阶段，我们加强他“啊”的近似音 发出其他声音的行为不再加强。 这样，由于前面的声音没有得到加强 小孩子不能随便念。 他应该认真听别人在说什么，并要求自己去做。 试着模仿我们的发音，试着和我们的发音一样。 第四步:让他发“啊”的音 现阶段只加强发出“啊”的行为 对于做出近似“啊”的行为不再加强 模仿“啊”的发音的教学过程分为四个步骤 每一步都有明确的目标。 在每一步的过程中，孩子都在不断调整自己。 他在思考别人要求我做什么，我应该做什么才能逐渐接近我们的目标，最终达到我们的目标。 其实从某种意义上来说，塑造的过程就是给孩子提供实现目标的思路的过程。 (3)串行法 串行法是将简单的行为组合起来，形成一系列更复杂的行为。 这个序列就是链条。 人生没有单一的事情要做，而是一系列综合的行动。 链式方法必须遵循以下步骤:1 .定义目标行为 2.将目标行为分解成小循环。3.减少指令，辅助和强化，直到在开始或结束链中只有一个指令。 串行法一般分为正向串行法和反向串行法。 正向链方法从链的第一步开始，到链的最后一步结束。 链式方法从链的最后一步开始，到链的第一步结束。 例如:教孩子购物 确定目标行为是购物。 然后分解目标行为: 1。知道超市的位置 2。能够走到超市而不用逃跑。 3。知道买东西是要花钱的。 4。知道如何用购物篮去购物。 5。记住你想买什么。 6。选择你想买的东西，放在购物篮里。 7。在收银台付款。 知道拿回多少钱。 8。带着你买的东西回家。 用正向链法，就是从知道超市的位置开始教。 当你带着你买的东西回家时，从最后一步开始教你串行方法。 不同方法的运用取决于训练内容的不同。 有时这两种方法可以结合起来。 一般来说，这是孩子最简单容易做到的一步。 每一步的完成都要通过成型来训练。 在训练之初，每一步都要经历指导、强化、辅助的过程。随着能力的提高，强化和辅助要逐渐减少。 比如，第一步完成后，我们要取消对第一步的强化和辅助，指令也要把对每一步发送一个指令转化为在一个指令下依次制作完成的步骤。 随着孩子完成的步骤越来越多，指令越来越少。 直到给出一个“买东西”的命令，孩子才能独立完成买东西的全过程，然后强化。 参考文献: [1]黄维和。自闭症和其他发育障碍儿童的行为干预:父母和专业人员指导手册。上海:华东师范大学出版社，2003.6..d .教育发展障碍儿童----我的书，1981年..d .向发育迟缓的个人传授基本干预技术，2003年

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