Myhomegogo @2008.04.22 (8次浏览)特殊教育

1.忘了家里的老人，除非他有幼教经验，否则不要做课堂培训。我还没见过能做好的老人。只是让老人和孩子玩得更开心。比如玩《咳嗽》就很好。2.你做得很好，尤其是在哭的初期。大部分家长会犹豫要不要继续培养。3.模仿动作的指令，通常只是简单地“这样做”并立即示范。当拍手/摸头/敲桌子/放积木等等很多动作都学会了，孩子就能明白“这样做——是要求模仿的”。稍后，我们将介绍不需要演示的“拍手”等具体描述的说明。

4.为了吃东西而主动拍手摸鼻子的行为并不死板，只是你还没有理解“这样做”的含义。可以坚决无视，不用担心。否则就相当于教孩子摸鼻子=“我要吃饭”。5.重要的是要考虑孩子对强化的热情，否则很难强化。如果能找到几种食物，一开始就让孩子选择一种作为当前使用。过一段时间再选。有强化之前不要做训练。6.培训项目不需要考虑孩子的积极性，只需要考虑是否适合孩子的能力，加上一些童趣。孩子积极性不高/阻力应该完了，孩子积极性很高，完成计划不需要多练习。这本身就是在教孩子规则。越忌讳孩子配合我，我就越练，直到孩子厌烦为止。7.每两个酒吧可以让孩子有3分钟有限的活动时间，或者大人可以放松一下，和他们互动一会儿。但是不要沉迷，保证回到桌面。8.如果你在一个小时内做六个项目，项目之间的相似性不要太接近，不要把重点放在一个“做这个”上。如果连续做几个项目，会很乱，很无聊。比如前期可以:叫名字，眼神交流；做/拍手；“关闭”/抽屉；社交语言问答；“给我”/交出车；配对/同卡；“戴帽子”；吹/肥皂泡。这些花应该是交叉的。9.孩子不配合。如果你抵制闪避功能，你绝对不会屈服。如果你只是闲逛和大笑，你应该简单地停止它。然后，考虑周围环境的布局，操作的紧凑性和节奏。也可以在适当的时候暂停，在控制下带领孩子起来玩小游戏，比如手指练习。我经常用道奇击掌来唤回注意力。当给予指示时，必须给予孩子全部的注意力。10.社会的加强应该伴随着每一次食物奖励。夸张的表情和肢体语言很重要，这需要家长的演技。直接使用要看加固是否足够。11.ABA培训课程本身就是互动的，而且是非常好的互动。每一轮不都是单向交流，都是成功的强化交流吗？我理解的ABA运营原则之一就是加强时效性和准确性。如果孩子在给出指令前做出的任何动作都应该被认为是错误的，不给予奖励。如果孩子一坐下就拍桌子拍手，影响正常训练，一定要想办法制止。但是最好的阻止方法是吸引他去参加更有意义的项目训练，我知道说起来容易做起来难，所以我经常用按住手作为辅助。慢慢完善，训练。如果孩子平时拍手拍桌子，只要不是太死板或者影响到别人，可以不理会，甚至参与其中。我现在的感觉是，孩子最感兴趣的是大人模仿他。他叫爸爸，我们家每个人都叫爸爸，所以他会一个个看。谁说出来都算是一种很好的交互方法，但最终的训练目的是让他明白指令、规则和错误。:)

动作模仿，楼主已经在做了。

模仿的东西:比如用勺子喂娃娃，用棍子敲杯子，把小方块扔进盒子等等。凡是家里能抓到的，做简单动作。最终，如果你在家里抓十几二十个东西，做一个简单的动作，孩子就可以模仿这个动作，训练就可以完成了。(很多自闭症儿童不理解模仿的概念。例如，他们被指示“这样做，然后捡起一样东西扔在地上。”然后把东西放回原处。即使是这么简单的动作，不会模仿的孩子也不会做。)在训练中，一步模仿一定要简单。

对事物和声音的模仿:用手在桌子上来回推动汽车，嘴里发出嘟嘟的声音；拿杯子假装喝水，咕嘟咕嘟地喂；小动物在桌子上走来走去，嘴巴砰砰作响，等等。

“看”训练(如果孩子眼神交流不够好):把孩子喜欢的东西拿在手里，吃的或者玩的，指向“看这里”。先把东西放在离孩子眼睛两三个手远的地方，这样孩子的眼睛就会被逼向物体。当然，即使孩子喜欢某样东西，自闭症孩子的眼睛也不可能在同一个物体上停留太久。一开始，可能只有半秒钟。但是孩子一看到，就会给它强化。不断变换东西的位置，前后左右上下，让孩子按照指示去寻找物体，然后去寻找，目标是停留2-5秒。当孩子能根据指令看物体时，慢慢将物体的距离移离孩子的眼睛。如果孩子也能看着物体，眼睛保持几秒钟，那就很成功了。不要停止观看。即使孩子的眼睛能跟着物体走，也要坚持做下去。次数不多。前后左右上下一两次就够了。

鉴定匹配:每组三张照片，每张照片有四五个指纹。在孩子面前放三个小篮子，每个篮子里放一张照片模板，然后把照片一张一张地交给孩子，并附上“找同一个”的指令。当孩子可以在没有指导的情况下，拿到新照片，把同样的照片拼在一起，就可以完成训练了。

认清实物:每组三样东西，从孩子喜欢的东西开始训练。把三样东西平放在孩子面前，指导他们“点XX”，教他们点那个东西。在给出每一个指令之前，不断改变三个东西的位置，让孩子记住位置，而不是物体。

至于强化剂，不仅限于食物，还有其他方面。有的孩子喜欢被抱成圈，有的孩子喜欢玩水，有的孩子喜欢玩泡泡，有的孩子喜欢听音乐。总之，味觉是最容易观察到的东西，但是我们需要在触觉、视觉、听觉上下功夫，给孩子创造接触的机会，这样才能知道孩子有没有什么特别的爱好。然而,“给我”培训不一定需要在桌面上进行。平时孩子手里什么都可以有(他确定孩子愿意放)，或者拿起孩子不太喜欢的东西给孩子。然后，先叫孩子的名字，或者让孩子看着自己，确定孩子的注意力在自己身上，然后发出“给我”的指令，张开手掌。如果孩子没有反应，就用另一只手，轻轻握住孩子的手，把孩子手里的东西放在他的另一只手上，再拿回来。马上给孩子口头奖励，给他准备的强化。把东西还给孩子，可以来回训练几次。看到一年前的帖子里有这么多好心人帮助我，真的很感动。经过一年的学习，晓晓已经完全突破了模仿。昨晚，我教训了他一顿。注意力不好的时候，我就即兴模仿做了一套快速的动作，包括握拳砸桌子，手掌对着桌子切桌子，食指对着桌子，脸对着拇指搓，手搓，胳膊搓，一只胳膊抬起来，耳朵对着耳朵，手指对着手掌......

昨晚的培训班总结了大家的意见。我提前准备了一块巧克力，扫地用的软扫帚，还有肖骁喜欢的击掌拉臂抖萝卜。一个小时的课，我能准备的强化就这些了。京伦恩老师说新生强化筛选不知道怎么操作。有没有试过很多准备好的援军一个一个来？是不是像做过敏原测试一样？我很好奇。我的强化剂的准备真的很伤脑筋。

主要题目是一步指令，两步模仿，搭配实体牌“得同”。这些题目其实都是最近退步严重的项目。通过一步指令先拍手。结果你掌握了跺脚、摸头、站起来、走过来之后，错误概率最高的其实是“拍手”，我觉得和这个有关。一般以后可以做正确的事情，但是不能加入指令的轮换。当你的注意力不好的时候，无效指令的数量也很高。看来发出指令的时机需要以后多加练习。

两步模仿还是“拍桌子”、“拍脑袋”、“拍肚皮”。之前老师做了两步模仿的事情，比如“鸭子放篮子里，用黄瓜敲桌子”。但由于这期间注意力问题已经取消，只有两步模仿大动作坚持，但有时会出现固视行为。比如“拍头拍肚”之后，除了及时按住手臂之外，立即拍手。

实物配卡其实是用来训练指令“拿一样东西”。这个项目的训练已经从“拿鞋拿杯”退化了。因为他现在退化的协调能力，他根本不愿意完成采取行动。老师选择了自己应该擅长的项目，照卡拿实物，还是二选一。经过训练，我发现我又想当然了。笑笑是天生的视觉儿童，颜色、形状、大小都有。于是几乎不费吹灰之力，我就通过了卡对卡，物对卡的匹配项目，甚至把他和译林卡上各个年龄段的动物都匹配上了，现在不是让他匹配了。当我把指令改成“拿同一个”的时候，晓晓开始迷茫了。虽然他还是有很大概率猜对，但是匹配的时候还是达不到100%的正确率。我认为他仍然没有理解指令。还好昨晚加固的很强。

直到训练结束，将近一个小时的时间，一共半块巧克力和几次玩耍就用完了。第一级强化太强了。晓晓总是不由自主的想来到我身后拿，但是当他被拉回座位做项目的时候，又开始心不在焉的四处张望。几乎每次强化之后，第一个指令就失效了。然后，他辅助，正确应对，重新指导，正确应对，强化。是的。不，他太想要了。还有一种解释，就是肖骁根本没有把强化和正确反应联系起来，所以有强化的时候他的注意力还是那么不集中？其实听起来晓晓明白“取同”指令的意思。正确率高不高，完全取决于她的注意力(是否愿意配合)。一般我们在培训中不要求100%的正确率，80%以上就掌握了。

蛯原姫奈的一步模仿非常棒，这为其他训练打下了良好的基础。两步模仿最好是相关的动作，而不是不相关的东西。比如连接火车的轨道，然后把火车放到轨道上；把宝宝放在床上，然后给宝宝放一个杯子。有些动作可以从孩子喜欢的动画片中简化，孩子会更容易学会。

还有就是整体模仿。logo是个不错的玩具。大人和小孩拿同一个方块，从两个方块开始摆好，一点一点增加方块的数量。大人先拿，然后让孩子模仿。随着方块数量的增加，模仿的难度越来越大，不要吝啬辅助。

训练孩子拿东西:

在日常生活的环境中找到自己需要的东西，这是一种实用的技能。

培训方法:

第一步:给孩子熟悉的东西拍照。训练的时候，把这些东西放在家里任何一个地方。一开始，很简单。就在训练室的地铺上，那里很明显。当孩子掌握了找东西的概念，就逐渐把东西放在不显眼或者乱七八糟的地方。

训练的时候，把图片给孩子看，上面有说明:“找XX，或者得到XX”。一开始就给予援助。

第二步:当孩子熟悉找东西的概念后，不需要图片，只需要口头指示。

第三步:训练孩子找到日常生活中她需要的、能自理的东西，放在固定的地方，训练孩子拿到固定的地方，放回固定的地方。之后应该说这个技能对孩子的人生有实质性的帮助。首先，从完全没有注意力的孩子开始(孩子什么都不会看):

1.拿着孩子喜欢的东西，一只手，两只手放在孩子眼前，让孩子的眼睛不得不盯着这个东西(通常情况下，孩子也会看，因为这毕竟是他最喜欢的东西)，发出“看这个”的指令。听着，孩子，别乱动。刚开始的时候可能只是眨眨眼，最后会持续两秒多。给予增援。(循序渐进，开头不要求看超过两秒)

2.逐渐把目标物体的位置放在离孩子越来越远的地方，并不断变换方向，要求孩子转头看目标物体两秒钟以上。如上所述，指示也应该是渐进的。如果孩子在远的地方不看，就会回到近的地方继续训练，然后慢慢向远的地方移动。

3.提起中性的东西，孩子既不是特别喜欢，也不是特别讨厌。如上训练。

如果孩子能看着你举起的任何东西至少2-5秒，那么这个训练就达到目的了。但我的做法是，每次训练都要做5-10次，让孩子的眼睛盯着我。

训练，“看着我”

可以和训练一同时进行，也可以不间断连续进行。结合其他训练时，总是先给出这个指令，再给出其他训练指令。

如果孩子完全没有眼神交流，就拿着孩子最喜欢的东西(比如巧克力)，放在两眼之间，发出“看着我”的指令，然后迅速推开他的手，让孩子直视他的眼睛。一般孩子会看自己喜欢的。当你移开你的手，你孩子的眼睛也会离开，但是没关系。至少这建立了眼神交流的第一步。渐渐的，随着训练时间的增加，孩子观看的时间也会增加。

如果孩子已经有了一定的眼神交流，那么就训练孩子尽可能长时间的眼神交流。训练方法:给指令“看着我”。孩子看，保持安静和沉默，也看孩子。几秒钟，在孩子的眼睛关闭之前，表扬和奖励他们。用这种训练方法，孩子的眼神交流时间会越来越长，会一直看着你，直到你夸他为止(当然不是几分钟那么长)，但是五秒钟肯定能做到。最后，在所有训练中加入“看着我”的元素。

下达训练指令前，让孩子自己看，孩子看，表扬(我们通常说好看！，不知道中文怎么说，呵呵)，然后马上下达训练指令，连在一起。

这个方法对我训练的两个孩子都很有效。有一个患有严重自闭症的孩子。基本上他不能和别人(包括家人)有眼神交流，但是他和我的眼神交流很好。我也会请家人参与，我们一起训练孩子的眼神交流(十个指令只需要两三分钟，随时随地都可以，只要手里有强化)。希望孩子的眼神交流可以一般化。

可以说，看一个好孩子，注意力的问题就解决了一半，剩下的就看强化的力度和训练时互动的强度了。

看了上面的讨论，我想提几个我认为在训练中可以改进的地方:

第一，如果孩子达到了90%的正确率，也就是孩子掌握了。所以，与其高强度的训练这一组东西，不如引入新的东西进行训练，把原来训练过的东西放在“复习”上。一般一天做一次，但是频率比正式训练少。如果孩子们能保持正确的速度，他们会每两天或每三天做一次。

所有的学习都和股市k线图一样，所以即使孩子达到了100%的正确率，如果继续训练，接下来的事情就是下跌，然后上涨，然后下跌，这样会把孩子搞糊涂。

第二，孩子会在一轮训练中拿一对东西或者强化东西。ABA的训练确实是用辅助和增援，但是有更具体的规则:

在开始介绍培训时，立即给出物品并给予帮助。孩子必须指向正确的东西，并立即给予强化。

几轮下来，家长会怀疑孩子有没有学会。这个时候就可以测试了。我们的名字是探针。也就是在给出指令后不要马上辅助，看看孩子做的对不对。如果孩子是对的，马上给予强化。但如果孩子指错了，一般当我们看到孩子有指错的倾向时，就立刻制止孩子(阻止)，引导孩子的手指指向正确的东西。口头交谈，但这一轮没有加强。立即给出同样的指令，并立即提供援助，然后你可以给予增援。

之后在探查的过程中，孩子指对的概率越来越高，但还是会出错。在这个阶段，每一个直接指向右边的孩子都会立即得到强化；如果孩子没有直接指向右边，给予协助和夸夸，但不要给予强化。如果孩子两三轮都没有正确指向(指孩子两三轮都没有得到强化)，就把指向的东西收起来，让孩子做一些简单的指示(比如，指向眼睛和鼻子)。如果孩子做对了，马上给予强化。

这是为了防止孩子们互相指责。反正他们都可以通过辅助得到强化，正确与否对他们来说无所谓。

呵呵，希望没有让大家困惑。图片的接受性识别(图片识别)

记住:不要从实际出发。往往训练不成功不是因为孩子认不出东西，而是因为孩子不知道你要他做什么(因为她接受语言的能力还比较弱)。

找到孩子最感兴趣的东西，简单拍照片。一组事物必须在大小、颜色、形状等方面区分清楚。，从而帮助孩子成功识别和区分。

我自己教过一个孩子。刚开始是从一些实际的东西开始教，但是整整一个月都没有什么进展。后来发现孩子对动漫人物特别感兴趣，就从网上下载了几个他喜欢的动漫人物。我的孩子用了不到一周的时间就认识了第一组三个字。从那以后，所有的图都教得很好，现在已经进展到教家里的东西了，进展也很顺利。

对象的接受性识别(识别事物)

和上一个问题一样，找到孩子喜欢的东西(比如孩子喜欢吃的东西，喜欢的玩具等。).同样，一组事物必须在大小、颜色、形状等方面相互区分。以上面这个孩子为例。刚开始我们也是从家里的实际东西开始教，没有什么进展。后来我教孩子喜欢吃什么，一个星期就掌握了第一组。持续了几个星期，我教了他们很多东西。现在已经开始教家里实用的东西了，孩子掌握的也很快。

以上只是一个例子。每个孩子都是独一无二的，所以其他孩子的经历只能作为参考，不一定。

关于玩玩具的训练，用我老师的话来说，对于功能不够高的自闭症孩子来说，所有的玩具和游戏对他们来说都是任务，所以我个人的看法是，不用急着教。孩子有特别的玩具，可以玩玩看能不能引起他们的兴趣。我们在做训练的时候，也会和孩子一起玩。一般动作会比较多，因为每个孩子都会有或多或少的感官爱好，可以从这个方向去寻找。比如:触摸(玩水、橡胶、沙子、肥皂泡等。)、运动(转圈、蹦床、摇椅)、听觉(音乐、各种动物的声音、或其他声音)、视觉(颜色变化的光——黑暗房子里最简单的手电筒——前面图形变化的那个)等。).发现孩子的这些爱好后，可以作为强化，也可以用来训练孩子的丁曼，即孩子主动向大人要求的能力。解释我们的探测是什么意思。比如我给孩子介绍图片分类的时候，虽然是个新项目，但是几轮下来，我们知道她已经有能力把不同的车和鸟归为一类了。。。不用什么都教，做很多轮。那么我们怎么知道她掌握了多少，我们需要教多少呢？这时候你可以找一些不同种类的图片来探查。

这个探针是基线测试，既不是大规模试验，也不是随机轮换。如果那是邱神父和温妈理解的，我们没说扭。

这个时候我就用我说的“即使孩子有指出错误的倾向，也不要去阻止，也不要去阻止孩子的错误。孩子指错之后，不要说不，要说好”。

这种探索有三轮。“不”的意思是明确告诉孩子“错了”，而“可以”的意思是不表态，不纠正，下次再看。这才是真正的考验。这三轮不是一次完成的，而是分三次训练。如果孩子在三次测试中答对了两次，就没有必要为这一单项做大规模试验。如果前两个测试做对了，就没必要做第三个测试了。通过这个探查，我们知道哪些图片分类需要巩固，哪些分类完全不需要练习。纠正一下，PROBE不是在新的训练计划正式出台之前做的，而是在出台之后，孩子已经掌握了几个单项的时候。刚才写的有些东西不见了，只好重新编辑了57楼。希望不会影响大家的理解。

其他训练完全一样。比如有的孩子模仿大动作的能力很强。你教他几招之后，我相信他有模仿的能力。没必要一个一个的做很多轮。这个时候你可以测试一些其他以前没教过的动作，看看他能不能做对。然后只整合他真正需要的东西。

76楼:根据我从这个帖子了解到的情况，可能是这样的:1。努力摸清底数(每天一次)。大:小鼻子:(指别人的)大:好(在小本子上打个X)。拍手小:(伸手)大:好(在小本子上打个X)。把小的放好，第二天再用)

2 (1)大鼻子:大鼻子(做完后抓住孩子的食指指向孩子的鼻子，给予强化)大:(重复3次)大:站起来，踢腿，坐下，把积木放在盘子里，(假设孩子已经掌握)，指鼻子(大人的手同时推在孩子的手肘上，根据孩子的反应调整力度。

然后逐渐消失。

(2)拍手很麻烦，因为他已经依赖辅助了。找一个强有力的强化，比如麦当劳的打折券，告诉他，你做对了，就会有这个(注意:这是一个承诺，是在你开始之前约定好的，如果做错了，就是贿赂)。让他看到打折券，然后说，拍手等着；如果伸手不理，再等一会儿。不，把钢筋收起来。过会儿回来。