Myhomegogo @2008.04.22 (15次浏览)特殊教育

罗兹在1981年的书中解释了他的家庭强化训练计划的方法:孩子通常在三岁半开始训练，每周有30到40个小时的训练，即每周5到7天，每天4到6个小时(都是一对一的)。这个时间安排不是绝对的，主要是根据每个孩子的需求，调整一次训练2到3个小时(包括休息)。每个项目结束后休息1-2分钟(五分钟左右)。孩子们也被允许每小时休息15分钟。那时，他们可以自己玩，吃其他食物，看视频和其他活动。

谁需要参加应用行为分析(ABA)培训计划？一般来说，美国要组成一个至少三人的“治疗组”，可以保证他们的工作时间一周加起来可以达到30-40个小时。但是大学生或者亲戚来帮忙。家长也是这个群体的一员，但不一定要直接充当一对一的老师。也可能是父母先学会这个技能，再教给请来的老师。也可以邀请专家一起设立一些合适的项目。如果没有这方面的专家，家长可以自己看书了解方法，然后开始做。只要有信心，有兴趣，有耐心，就能学会。ABA教学训练法被称为离散尝试教学(DTT)，它具有以下特点:1 .把每个要教的技能分成小步骤，然后一步一步练习；2.加强强化教学，每一步反复训练；3.利用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化和强化手段。

为什么叫圆教(DTT)？(2)因为它由三个环节组成:1。向儿童发出指示或要求；2.鼓励孩子回答或对其做出反应；3.结果(对孩子的反应加强或提示加强)；在一个操作的这三个步骤完成后，在发出下一条指令(开始一条新指令)之前暂停一会儿。孩子必须学会每项技能的第一步，才能开始第二步。每项技能都可以分解成非常小的步骤，这些步骤被称为分解目标。比如教孩子洗手有几个步骤:打开水龙头，搓搓手，抹肥皂，再搓，关水，擦干。。。。。比如，你想教孩子如何匹配物体或图片，你应该先教他如何匹配相同的物体。在他面前的桌子上放一个物体(比如一个杯子)，然后给孩子一个一模一样的杯子，说“放在同一个东西旁边”(配对)。在这个过程中，要用“提示”和“强化”(下面会详细描述)来促进孩子做出正确的反应，完成要求。学完这一步，第二步是在桌子上放置两件物品(比如一个杯子和一个球)。孩子在摆放之前，一定要把两个物品区分开来，分清。既然孩子已经练习了前面的内容，那么第二步就会容易一些。ABA将每项技能分解成小步骤进行练习，是为了让孩子更容易在学习中取得成功。ABA的回合教学不同于传统的经典教学方法。它由三个环节组成:指令、响应和结果。传统的教学方式是被动的听和看，不需要明确的回应。阿坝教学不一样。只给孩子一点信息(比如两张动物卡片和一张“把牛给我”的说明)。对孩子的要求很明确，孩子对此也很清楚。所以应该说ABA不是一种消极的学习方法，而是一种积极的学习方法。孩子每次操作都必须有反应，这非常适合自闭症训练，因为他们不能像正常孩子一样，仅仅通过被动的讲课来学习新的技能。为了让孩子对指令做出正确反应，必须使用提示(包括徒手练习、语言提示、手势和操作示范)。传统教育通常不包括ABA这样的提示形式。教一个非自闭症儿童可以通过观察来学习，比如问他“今天是星期几？”如果他不能正确回答，他可以问另一个孩子。如果另一个孩子答对了，正常的孩子可以下次再答。但是，自闭症孩子就不一样了。必须指出的是，这种反应正在强化这一过程。ABA强调孩子在给他们指示后必须立即做出反应，因此提示的技巧更有意义。比如，在教孩子学习完成两步指令(“拍手、拍桌子”、“或者站起来把书放在桌子上”)时，孩子很可能只服从第一个动作指令或者后一个指令。因此，在给出指示后，示范或手把手地提示他完成第一步。只要他能完成指令，即使在提示之后，他仍然需要加强他的正确反应。加强孩子的正确反应是操作的第三个环节——结果。通过反复练习，可以逐渐减少孩子的提示，直到他可以在没有任何提示的情况下做出正确的反应。(3)钢筋的使用也有区别。对于一个练了几天的技能，用欣赏，(对，很好，很好。)如果你在没有提示的情况下正确回应，那就要多强化，包括多赞美，多他喜欢的东西(好吃的，玩具等)。).上面的例子提到了ABA的另外两个特点[除了将技能项目分解成小步骤和使用技巧帮助]。被雇佣就是强化和重复练习的重要性。强化:ABA强调任何一种行为，变化都与自身的结果有关。如果孩子叫了一声“妈妈”，妈妈马上开心地对他笑，抱抱他，孩子可能会因此叫更多的妈妈。母亲对孩子的态度强化了孩子的行为。当开始对自闭症儿童进行训练时，只有初级强化(包括食物、饮料等。)经常可以用。可以逐步引导孩子接受表扬、欣赏、拥抱等二次强化措施。在教孩子高难度项目的时候，你要用最好的强化(孩子最想要的)。强化可以放在孩子看得见的地方，对他们听清楚指令会有好处，但不要说“如果你听话，指出哪个公园，我就给你糖果”。这好像是讨价还价，最好通过孩子应有的反应来体验强化。让他接受你的操作方式。强化的目的是让孩子更愿意训练。除了说“很好”、“很棒”之外，还应该明确表示你在表扬什么行为。比如你在理解和训练孩子的时候，指示你把火车给我。如果孩子确实给了你火车，结果(强化)可以说:“太好了，给我火车。”(具体来说，什么样的动作反应才是“真的好”)。反复练习是ABA的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子愿意反复练习。因为反复练习，孩子可以更好更快地掌握新技能。没有反复练习，没有提示，他们是无法做到正确操作的。这样的训练是无效的。美国ABA老师培训新技能时，一般会给孩子10次练习的机会(有无提示)。这样，他们可以知道每天有多少百分比的回答是正确的，多少百分比是错误的。但是，同一个问题连续问十遍可能就没什么意义了。你可以在不提示正确回答的情况下，问几次后再问一些不同的问题。然后，回到目标问题。如果孩子已经掌握了一个项目中的几项，比如学习情绪认知，我已经学会了“开心”、“生气”、“难过”，下一步就是知道“对不起”，除了增加和练习新的内容(反复给他看一个孩子做错事后感到尴尬的画面，问他是怎么想的？)，还要随时穿插他练过的题目。这样做有以下好处:(1)让练习不那么单调(更有趣)；(2)有助于他记住所学的知识；(3)加强他对新旧图片的分辨能力。在反复练习的时候，要寻找各种素材和例子，让孩子学到的技能得到概括。此外，它还能增加孩子的兴趣。如果他在学“分类”，把东西分门别类(水果、动物、交通工具、文具或它们的图片)，找几个水果和苹果、西瓜等的例子。，所以用不同的例子，反复练习也是ABA最重要的一点。或者后一个指令。于是，给出指令后，再次完成第二个动作指令。有了这样的提示，孩子可以正确地响应指令。只要他能完成指令(即使是在提示之后)，他的正确反应就要加强。强化孩子的正确反应是操作第三步_ _ _ _ _的结果。通过反复练习，对孩子的提示可以逐渐减少，他可以正确反应，直到不需要提示。ABA有些训练项目是特定的& lt应用行为分析>:& gt包括各种类型的操作，不管你想做什么，都可以用这些方法去操作，包括模仿、理解和表达语言、认知概念、社交、自理、玩(游戏)的能力、大动作和精细动作。可以用背诵教学(听力)从最基础的能力开始教。在美国，孩子通常同时有10到20个学龄前项目，包括刚才提到的每一项。刚开始训练的时候，找一个视觉和听觉刺激小的环境。比如在家里找一个卧室的角落，在那里放一张小桌子和两把小椅子。根据孩子的年龄和能力水平，选择一些技能或概念教给孩子(参考下面提到的一些项目)。内容可以包括具体概念(名词、物品名词或图片中的物品和动词；自己的动作和画面中人的动作；抽象概念(形容词:大小、颜色、长度、数字、情感等。).训练技能的顺序要由易到难，由简单到复杂。一开始要教与孩子相关的内容(如身体部位、称呼家庭成员、房间里的东西)，然后要教更广泛的内容(如房间或社交场所的表现、常识……动物园里有什么？你什么时候睡觉？医生是做什么的？等等。).在开始训练之前，你要简单地“测试”一下孩子是否掌握了所选的项目(多做几次，孩子就能做完，这个练习技能就过关了)。例如，对于< & lt社会角色的认知和表达(医生、警察…)>:& gt；首先，在桌子上放一些卡片，让孩子们给你看哪个是医生，哪个是警察，哪个是农民。如果他已经能知道这些事情，再试试他的表达能力，问“他是谁？”如果他还是不会说，可以安排社会角色表达的项目训练。项目选择应包括模仿项目(一步模仿、两步模仿、声音模仿、口型模仿等。)、理解语言、听指令(一步指令、两步指令、识物识图等。)，以及表达语言(说出物品名称，描述图片或复述故事，回答关于此问题的询问)；

(4)认知概念(包括颜色、形状、形容词、代词、性别、事物的功能；并回答“为什么”、何时何地等问题。);社会互动(社会问题，交换社会信息...、学习提问、讲述语言等。).自理(洗脸、洗手、做饭等。，可以分目标，分小步，循序渐进的训练)；休闲，游戏(排积木，讲故事等。).每个项目都可以参考下面的例子来教。项目:模仿大肌肉群的运动。(1)和孩子面对面坐在椅子上，努力让他关注你(确保他关注你，你就可以开始了)。(2)一边做一个动作，一边说“这样做”。动作可以是:拍桌子、拍手、挥手(像打招呼)、牵手、拍腿、摇头、点头、转身。用手捂住脸，拍肩膀，跳，抱胳膊，拍肚子，迈步，伸手，敲椅子，腰，头，手掌等。(每一个动作都要提示孩子帮助他成功，然后给予强化。(4)逐渐减少实用提示，改变强化方式。减少暗示，加强表扬或奖励。最后，在给他强化之前，孩子能根据指令正确反应。项目:模仿口型的动作。(1)与孩子面对面坐着，确定他是否在集中注意力。(2)边演示边说“这样做”。嘴部动作包括:张嘴、吐舌头、撅嘴、咬牙、吹气、大笑、接吻、用舌头触碰上下牙齿等。注意:你的目的是什么？如果需要模仿声音，就在做动作的时候发出声音。如果孩子不能模仿你，你可以坐在镜子前，从镜子里学习模仿动作。(3)和其他项目一样，只要做对了，就要给他强化，先给帮助提示，逐渐减少，直到孩子听到口令能正确反应。条目:一对(一对，一对物体)(1)坐在孩子对面，让他集中注意力。(2)在桌子上放一个物品(如一个杯子、一个纽扣……)。(3)再给孩子一个相同的物品，也叫配对:“把相同的东西放在一起”。(4)提示他做出正确的反应(在第一项附近放点东西)来强化。

B.一对(两对。两对物体)(1)与孩子面对面坐着，让他集中注意力。(2)在桌子上放两件不同的东西(例如，一个杯子和一个勺子。这两个东西一开始不要轻易混淆)，两个东西要放的离孩子越远越好。(3)把另一件东西(与上面的一样)交给“立即归还”的人，让他再做一次，对他说“不”，并重复“把同样的东西放在一起”。用徒手提示让他把它们放好。(5)强化他的正确操作，和上面的操作一样，逐渐减少帮助和强化。(6)在孩子学会搭配以上两项后，练习随机搭配(例如也使用提示和强化的手段。c .结对(改变两个物品的位置)(1)与孩子面对面坐着，以集中注意力。(2)像操作B一样，随时改变桌子上东西的位置就行了，这样你的孩子就不只是记住了固定的摆放位置(比如杯子放在左边，勺子放在右边)。注:公元前后，他教区分更多的东西。项:图片(理解与表达)a .理解:认识图片中的物体。(1)把图片放在孩子面前的桌子上，确定他已经注意了。(2)说:“指出(图片上的)……”。(3)用现实的暗示帮助他正确反应(指出)并强化。(4)(3)提示孩子说出正确的名字。(4)给予加固，加固和提示和以前一样少。归属(理解和表达)a .理解(1)在孩子附近有一个熟悉的人(他看得见)，让孩子“摸……比如摸花花的手”)。(2)提示他正确应对。(2)提示他给出一个答案(例如，“这是毛毛的衣服”，并给予强化。(3)如上述操作一样，逐渐减少对他的帮助和强化。不喜欢事物。(1)和孩子坐在你的前面。(2)放你不想要的东西(没兴趣)。(3)提示孩子摇头或说“不”。(4)孩子做到了，马上把东西拿走(最好是再也见不到)，给孩子强化。(5)随着上述操作，逐渐减少对他的帮助和强化。b .最喜欢的东西(1)坐在孩子前面。(2)给孩子看他喜欢的东西(玩具)(3)提示孩子点头或说“是”。(4)孩子表达后，马上给孩子一些东西。(5)逐渐减少提示，对他进行强化。c . yes和no的区别(1)和孩子坐在一起。(2)随意交替给他孩子感兴趣的东西，问他“你要…(东西的名字)吗？“(3)提示正确的表达方式，并进行强化。(4)逐渐减少帮助和加固。社交问题(1)坐在孩子对面，让他注意到你。(2)问他一个社会性的问题，帮助孩子说出正确答案。(3)给他强化，逐渐减少提示和强化。你可以问的问题包括:“你叫什么名字？”“你多大了？”“你(今天)怎么样(开心吗)？”“你住在哪里？”“谁是你的(哥哥。姐姐。)?”“你喜欢玩什么？吃什么？你喜欢看什么电视节目？”“你爸爸和妈妈叫什么名字？”“你在哪里上幼儿园？”“你的朋友是谁？”“你家住在哪里？”“你家的电话号码是多少？”“你的生日是什么时候？”“你的老师叫什么名字？“技巧(1)坐在孩子对面，让他注意到你。(2)拿两件他喜欢的东西给他看(拿在手上)。(3)问他“你想要………………………………………………………………………………”4)提示他说出或指出他最喜欢什么，并立即给他。(5)逐渐减少提示，每次说对了就给他点东西。(刚开始的时候，用来选择的两件物品应该是他很喜欢的一件，和他稍微感兴趣的一件。这样做有助于他们理解(区分)和(选择)的概念。注意孩子还不会说话，还有……”还要注意，每次提问都要改变名字的顺序，避免他只说下面几项。+(5)项:画一幅简单的画1、把纸和笔放在桌子上2、做一个东西的演示图，同时让孩子画同样的图。3、提示孩子画这样的东西，并给予强化。4.逐渐减少暗示，加强你画的可以是:竖线，横线，十字，圆，数字，各种形状，笑脸，花，车，房子，人，彩虹。。。。

物品:孩子给你两样东西。1.把一些东西放在桌子上。要求:“给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给你……给我……给我……给我……给我……给我……给你……给我……给你……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给我……给你……给我……给我……给我……给你……给我……给我……给我……给我

条目:分类(配对，辨认，命名)一对1。将几组物体(不同种类)的卡片放在孩子面前的桌子上。2.拿出一张卡片(卡片上的东西和上面的一张卡片是同一类的)，让他配对(放在同一类的组里)。3.提示他将卡片放在适当的组中(例如，桌子上有蔬菜，汽车

b识别分类1。中老师把一堆卡片中相同的卡片分成一组。让孩子“指出卡片组”...(比如食物/交通/...)" 3.提示他指出相应的组并加强它4。逐渐减少提示，加强c .说出分类名称1。中老师把一堆卡片中相同的卡片分成一组。问孩子，“这是什么？3.提示孩子说出小组的名称，并进行强化。4.逐渐减少提示和强化。如果您的孩子对匹配的图片进行分类有困难，您可以使用实物。(6)项:代词(我的，你的)A理解1。和你的孩子面对面坐着，引起他的注意。让你的孩子触摸(你的，我的)(衣服或身体部位)3。提示(或牵手)或示范他正确应对，强化4。和前面的练习一样，逐渐减少提示和强化5。教他使用”。

B 1。和你的孩子面对面坐着，引起他的注意。2.问，“谁的...?"。3.提示回答:(比如:“我的手？”)给强化4。像前面的练习一样，逐渐减少暗示和强化5。先教“我的”再教“你的”，然后随意交替练习(表达)。注意:在你的孩子学会理解代词后，教他连续几周练习说代词，这样会让他更容易掌握，更清晰。

Item:想出(猜)/说出你所描述的物体(可见的或不可见的)一个可见的1。在孩子面前的桌子上放几样东西(苹果、香蕉)让他注意。说，“我想吃长在树上的东西，红色的，可以吃的”。3.提示他告诉苹果，说出他的名字，把苹果给他加固。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示和强化。

b隐形1。坐在孩子对面，让他关注你。2.说:“我希望花园里有可以踢的东西。”3.提示他(猜猜你描述的)说点什么(球)，强化一下。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示，加强注意:刚开始的时候，不要放太多东西(2块或3块)，东西之间的区别特征要有明显的不同(颜色、形状、功能、...).后来逐渐选择特征相似的东西，可以提示你区分物品的地点和地点:回答关于物品和图片的问题。一个物体1。坐在孩子对面。让他关注你。2.给他看一件物品，问他一个问题(见提示)。3.提示孩子正确回答，并给予强化。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示和强化。

b、图片、照片同上。物体变成图片和照片时的问答示例:A关于物体1，1。这是什么？这是一根香蕉。2.这是什么颜色？黄色，你拿香蕉做什么？我吃香蕉。香蕉是什么？2.水果。1.这是什么？是棒棒糖/冰棍2。这是什么颜色？红色3号。你能用它做什么？我舔他。4.你在哪里买的冰棍？在b店关于照片1，这是谁？2.妈妈，她在哪里？她在客厅里。3.她怎么样了？她很高兴地注意到:一开始，她只让他回答两个问题，然后逐渐教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目有困难，你可以先按照固定的顺序提问，然后逐渐换成不同的形式。条目:简单句A It's...1.坐在孩子对面，让他关注你。2.给他看一个物品，问他:“这是什么？”3.提示孩子正确回答:“这是一个球...书等。”并给予增援。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示和强化。

B I认为……3……提示孩子正确回答:“我在看(图片中的物品)”并给予强化。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示和强化。坐在孩子对面，给他一件物品。2.问他:“你有什么？”3.提示孩子正确回答:“我有一个(手里的物品)”并给予强化。4.像前面的练习一样，逐渐减少提示和强化。

注意:学完B项后，可以教他说出图中几个东西的名字(比如我看到了一栋房子、一棵树、一辆汽车等。)，并用儿童绘本的内容来概括这个技能。

(7)项目:简单的相互交流A我有...1.坐在孩子对面，给他一个物品，手里拿着另一个物品。2.举起你的物品说，“我有一个...(你的物品名称)“强调物品名称，慢慢说。3.提示(示范)孩子还说，“我有一个...如果他能正确表达，他将得到强化。4.几次练习后，他可以换对象再练习，然后就可以从盒子里选对象练句型了。5.在他学会“What's …”之后，教他其他表达(描述)物体的句型。6.逐渐减少提示和强化。

B I湖...1.坐在孩子对面，让他看物体B，你看物体A2，说“我看物体A”3。提示孩子说“我看着物体B”，强化4。逐渐减少提示，加强实际例子:对象1。我有一只鸭子，我有一头奶牛。我的鸭子是黄色的，我的奶牛是黑色的。

图片和书籍1、我看球，/我看花2、我看车和树，/我看人和蛋糕3、我看红色的老鼠/我看蓝色的球4、我看男孩走路/我看女孩打游戏5、我看车里的女孩/我看滑梯上的男孩项目:提问，“……啊……啊……啊……啊……啊……啊……啊……啊……狗是怎么叫的？2.什么动物会“叫”？3.狗能做什么？(看门人)4。奶牛住在哪里？5......色彩话题1。太阳是什么颜色的？2.什么是黄色/红色/绿色/蓝色？3, ..............................................................................................................................................................................2.谁来招待我们？3................................................................................................................................................................................2.(十月/五月)有什么节日...)?3.春节期间我们将做什么？4, ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.分辨什么是酸？3.你摸冰的时候有什么感觉？4.雪是什么颜色的？5.什么是软？6.什么是大？7, ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.炎热的季节？3.寒冷的季节？4.夏季邮件是做什么的？

(8)项:回答“问题”这些问题是:1。你睡在哪里？2.你在哪里洗澡？3.你在哪里吃饭？4.你住在哪里？5.我能在哪里购买蔬菜？6.炉子在哪里？7.我妈妈在哪里工作？8.滑梯在哪里？9.我在哪里可以看到老虎？10.我能在哪里游泳？11.生病了可以去哪里看病？12.我能在哪里买书？13.哪里可以买到油条(汉堡...)?14.你去哪里理发？15 ...............................................................................................................................................................................谁去了海边？毛在海边做什么？5.提示他正确回答，并给予强化。6.逐渐减少提示和帮助，也减少强化。

简单地讲一个故事。1.坐在孩子对面。2.给他讲一个简单的故事(比如“有一天，我妈去商店买冰淇淋”)。3.问他关于故事的问题(例如，谁去了商店？妈妈在哪里？妈妈在商店买了什么？4.提示他正确回答，并给予强化。5.逐渐减少提示和帮助，也减少强化。

c简单的儿童故事(书)1。坐在孩子对面。2.给他读一页儿童故事书(一两句)。3.就他听到的故事内容向他提问(不是让他重复，而是回答询问)。4.提示他正确回答，并给予强化。5.逐渐减少暗示和帮助，也减少强化。

d讲一个困难的故事。1.坐在孩子对面。2.给他讲一个四句话的故事(比如:“有一天，一个叫阿毛的小孩去公园玩，他捡到了一个红球。他把它拿回给他妈妈。晚饭后，他玩了一会儿球就睡觉了。) 3.问孩子这个故事。4.提示他正确回答，并给予强化。5.逐渐减少暗示和帮助，还有)

第四条:遵守“问”和“说”的指令。当你遇到一个孩子时，问这个孩子多大了(“问毛毛多大了”)2。在练习中，提示孩子走到孩子面前，演示他问:“毛毛，你几岁了”)3。孩子回答后，马上给孩子强化。4.逐渐减少。让孩子“讲……”(“告诉毛毛你多大了”)。让孩子带着实用的小技巧和口头示范走到孩子身边，说(要求):“毛毛，我六岁了”)3。孩子说了之后马上强化。4.逐渐减少提示和帮助，也减少强化。

C.要求和告诉随意练习

(9)项:解释(描述)题目1。坐在孩子对面。让他关注你。2.问孩子:“给我讲讲(关于...).请看下面的例子:3。用小技巧帮他说关于题目的三件事，加强。4.逐渐减少提示，加强提示。

可以用的例子:1。节日，春节:这是一个节日。过冬。那天大家一起吃饭。2.地点和学校:我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学是王琨3。我的家庭，我的母亲:我的母亲是马林。她在学校教书，她很爱我。4.运动，滑冰:我和爸爸去滑冰，我们在夫子庙溜冰场滑冰。我滑冰很快。注意:一开始说一句话，逐渐增加到两三句。

Item:回答:“为什么……”？以及“如果...?"问题A为什么1。坐在孩子对面，让他注意到你。问一个“为什么”？问题(如:“你为什么要吃饭？”3.促使他给出正确答案(“因为我饿了”)并强化。4.逐渐减少提示和强化。

如果b 1，静观其变2，问一个问题:比如“如果你觉得饿了，你会怎么办？”3.提示他正确回答(“我吃还是吃”)，强化4。逐渐减少提示，加强询问的内容，可以包括:1。吃/饿2。喝水/口渴。睡觉/困了。哭泣/悲伤。笑/开心。看医生/不舒服。洗澡/脏8。穿着大衣/冷。变冷9。

同时，帮助他回答“因为我渴了”，教他如何从图片中回答问题(比如展示一个孩子自己的图片。

车掉了，哭了。问他:“他为什么哭？”他说:“因为我从自行车上摔了下来。

来了”

如何教自闭症儿童中枢行为(1)如何教自闭症儿童中枢行为:一本训练手册(1)谁应该使用这本手册？

这本手册应用广泛，手册中的例子主要集中在自闭症儿童和父母与兄弟姐妹之间的家庭互动。使用这种例子是因为它表明这个过程适用于小区。然而，最初的研究是由大学生、言语治疗师和患有严重残疾的非言语自闭症儿童进行的。随后的研究是针对年龄较大的儿童和有语言和非语言残疾的成年人。参与治疗的人包括父母、老师和心理学家。儿科医生、社会福利工作者等。因此，对于学生、教师、言语治疗师、心理学家、兄弟姐妹来说，相信与自闭症个体和其他有严重障碍、不同年龄和不同功能水平的个体互动的其他人是非常有价值的。最想改变的目标行为包括:说话、语言、社交行为、破坏性反应。然而，正如手册中的例子所示，许多行为是有望实现的。现场测试程序和结果手册基于一系列已发表的经验研究。此外，本手册已经过反复检查，以确保本程序适用于广泛的人群。现场测试包括以下几个阶段:首先，室内检查手册。把这本手册提供给我们大学里不参与写作的人。看完之后，他们给出反馈，做出改变。然后，他们应用从自闭症儿童手册中学到的技巧。为了评估临床医生是否掌握了这些技术，设计了一个执行保真度评分系统，并对每个治疗师的分数进行评分。准确性评价包括以下几个方面:(1)指令必须清晰，适用于任务，具有连续性，儿童要注意治疗师或任务；(2)需要经常安排的维护任务；(3)适合儿童发展水平需要呈现的多种线索。(4)在刺激性项目的选择中，应该让孩子发挥重要作用。(5)奖励应具有及时性、偶然性、持续性和有效性；(6)大部分时间使用直接强化；(7)根据反应尝试奖励。