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自闭症儿童的应用行为分析《自闭》

时间:2022-06-11 01:06来源: 作者: 点击:次

　　一个人的行为并不是单纯的刺激反应，往往他的行为是基于他人的反应(是否增强他)来强化他(她)是否会发展这种行为。下图表示:A—————————————————————————————— 行为学派在语言教学上的方针，首先要注意它的功能，因势利导，改变用词，比如“水”。水的作用可能因为洗或者喝而不同。而不是只教“水”，要和它的功能相匹配。应该直接教孩子要求“加水”或者“喝开水” 而且，在语言行为理论中，认为学生是“说者”，教师是“听者”。说者的目的是得到自己需要的东西，听者的目的是引导孩子配合环境或他人的要求(如询问、确认、拒绝)，以达到自己的目的。当然这是循序渐进的。孩子在学习过程中逐渐被要求合作。他每设定一个不同的小目标，就能通过合作行为得到他的需求(增强)。 a—————————————————————————————— 对行为的观察和描述要简单准确，不要猜测。比如“他心情不好”只是猜测。行为的表述应该是“他打自己的头”、“一直哭”、“大叫”、“抱着妈妈哭”。因此，“行为”的操作定义必须是精确的、可观察的和可测量的。测量行为的方法可以分为1。发生的频率(指一定时间内发生的次数，通常不适合自我刺激)，2。时间的长短(比如哭可以计时)，3。严重程度(用文字精确描述)，以及4。周期性(有助于统计每天[或每周、每月、每年]什么时候会发生)等。，而且必须持续下去。在教学中，我们可以用公式A、B、C来明确要塑造的行为的目的，同时设定为此目的要做的准备工作，创造前因，后果是增强好的行为，使之持久。 a——————————————————————————————当这种行为不影响孩子自身学习或影响他人时，可以不处理，以免孩子压力过大或被剥夺一些探索的兴趣。儿童的问题行为有其特定的功能，通常不外乎四种功能:1。逃离，2。吸引别人的注意力，3。拿点东西，4。自我刺激。我们可以根据观察和记录知道这种行为的功能，有时会同时产生两种以上的功能。这里有一些例子。我们用公式A，B，C来分析:例1: A-B-C-C在排队进教室的时候，小明打了人三次。老师说:“小明，你不能打人，去罚站。”如果小明的目的是为了避免排队进教室或者引起老师的注意，例2:A——————B———————————小明在游戏时间尖叫，老师说“不要叫”10次，会增强小明吸引别人注意力的目的。如果老师不理他，只能达到自我刺激的作用。当自我刺激不是小明想要的时候，他会改变自己的行为。例3: A ————————————————————上课时，小明踢人，给了小明两次课本。这个例子的后果，更加坚定了小明吸引眼球，得到东西的目的。总之，当我们的做法增强了孩子想要的目的，孩子以后必然会继续这种行为，但如果没有达到他想要的目的，他以后就不容易养成这种行为。所以，如果你能清楚地反思自己的应对方式和孩子消极行为的特点，就很容易减少他们的不当行为。再加上积极行为的增强和引导技巧，孩子的进步绝对可以期待。以上节选自台北市自闭症协会相关资料。