自闭症儿童语言理解能力差的干预案例(二) 《自闭》-中国自闭症网

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自闭症儿童语言理解能力差的干预案例(二) 《自闭》

时间:2022-06-11 01:06来源: 作者: 点击:次

整个课程的设计一定要符合自闭症儿童的基本能力，不能推得太快。还要贴近孩子日常生活的内容，训练孩子在日常生活中使用功能性语言进行交流。比如可以设置一些障碍，帮助孩子学会描述已经发生的事情，需要什么帮助，提高孩子面对不同突发事件的语言组织和表达能力，提高孩子运用语言解决问题的能力。

这部分课程可以由老师和家长同时进行。课程可以从简单图片(物体)的描述开始，比如自闭症儿童喜欢的玩具车。孩子自己坐车，告诉老师或者家长。如果孩子只会说“这是一辆车”，老师可以提出引导性问题，比如:“这辆车是什么颜色的？”"汽车上有轮子吗？"“轮子是什么颜色的？”“车上有门吗？”“车上有灯吗？”“车里有人吗？”……随着孩子回答能力的提高，可以逐渐减少提示，让孩子独立描述自己看到的物品的细节，直到可以在没有任何提示的情况下，清晰地描述物品的主要特征。

先把选中的图片放在桌面上，老师或家长问:“四条腿的，棕色的，会叫的，哪一个？”自闭症儿童发现棕色小狗狗的照片。如果孩子发现错了，可以再次提问，马上给出正确答案。这个孩子所要做的就是复述正确的答案。然后，再问同样的问题。如果孩子这次能独立说出正确答案，可以换个活动，把上一个问题再重复一遍。如果这次孩子答对了，今天的学习就可以算是结束了。之后，连续三天反复练习这个项目，直到孩子连续三天能够独立准确的回答，这个学习项目就结束了。

根据对自闭症男孩轩轩的测试与评估，专家决定采用专业老师、家长和学校老师同步教学的模式，统一制定教学计划，有针对性地给予系统的支持。

宣萱对物体的属性、特征、功能、类别的认知不足，教学重点可以放在对日常物体的功能、特征、类别的认知拓展上。学习项目包括:根据项目的特点(或功能、类别)识别项目。可以选择一些孩子已经能说出名字的物品的图片，图片的数量可以根据孩子的能力来选择。图片也要根据孩子的年龄和认知水平选择合适的内容。刚开始的时候，可以用四个孩子非常熟悉的图片。确保其中三个可以根据其特征、功能或类别进行识别，并且其中只有一个是需要学习的项目。随着课程的进行，可以不断增加图片的数量来提高认知难度。