对自闭症儿童全纳教育的思考 《精神分列症》
经过多年的自闭症训练，我一直在反思的一个问题是:我们应该培养什么样的孩子？任何一个来参加“河外宝宝”培训的孩子都会不自觉地想象:他20岁的时候会是什么样子？
三年前，我开始跟踪几个在普通幼儿园随班就读的孩子。在幼儿园，我看到我们的孩子在教室里走来走去，无人理睬；我看到我们的孩子安静地坐在椅子上，而他们的大脑是完全自由的；我看到我们的孩子为了不影响其他孩子上课，被老师抱得紧紧的，不让他们挣脱；我也看到有的孩子可以跟着孩子活动，虽然他偶尔会自言自语。为什么能力相近的孩子差别这么大？有什么问题？怎么解决？经过反复思考，结论是从特殊机构到幼儿园的过渡至关重要。如果这一点做得不好，许多孩子将失去上幼儿园的机会。因为在幼儿园没有得到及时有效的干预，使得有能力的孩子上学变得异常困难。这个过渡阶段必须由专业人士来完成。
从2005年开始，我就把这个组织定位为专门从事自闭症儿童和幼儿园融合的组织。目的是深入探讨两个问题:第一，影响孩子进入幼儿园的关键因素是什么？第二，有多少孩子有可能回到幼儿园？
印象最深的是第一个“星外宝贝”搬进幼儿园开展融合教育的案例。这个案例训练了一年，他的融入是从早操开始的。因为他每天早操做得很好。起初，他静静地站在操场上，然后他绕着操场跑。连续一个星期都没有进展。我们很困惑:他在机构里做操做得那么好，为什么在幼儿园不看？即使你不跟着手势走，你能吗？我立刻意识到不是环境的改变，而是训练。我问过他妈妈这个问题:他是怎么在机构里学会做早操的？妈妈说:我每天手把手教。我发现问题了。做操就是用视觉，借助孩子的视觉模仿。手把手教，只是对固定动作的记忆。当早操的内容和动作变了，孩子就不知道怎么学了。其他研究也一样。在训练中，我们往往关注的是学习的结果和他学到了什么，而不是他是如何学到的。两个孩子也会做一个项目，但可能能力不同。因为行为背后的东西不一样。我们强调孩子应该和幼儿园的其他孩子一样。重点是什么？是主动追随。那么积极跟进的前提是什么呢？是主动关注。没有关注就不可能有后续。所以，注意力能力是整合的关键。
我们有一个两岁的孩子，不能长时间安静地坐在椅子上。在一次幼儿园的融合课上，我们发现他在跑步的时候突然停了下来。原来他是在专注地看一个孩子是怎么打开书，把一个小玩具放进去的。孩子走后，他跑过去又做了一次。他非常高兴。这是我们想要关注的。
今年9月，我们把一个中等水平的孩子送到了北京的一所普通小学。他只有简单的语言，说话也不是很流利。他做了半年的幼儿园融入培训。在幼儿园，老师的讲课他并不完全听得懂，但他总能关注孩子们的活动，一看到就跟着学。
有一个学生，现在小学五年级。他在幼儿园大班的时候，我有一次看到他上数学课。内容是按照老师的要求把塑料布放在桌子上。当时老师要求在桌子上放9张塑料片，然后让集合的小朋友举手，在他们面前的黑板上写下数字9。这时，他环顾四周，只是没有听到老师的要求，只听到举手的声音。老师看到他举手，就喊他，他答不上来。老师:你戴上了吗？他立即看了看旁边的儿童桌，很快就把它摆好。虽然他还有问题，但是他可以跟着走。
幼儿园为孩子们提供了一个关注的对象和一个效仿的榜样。在这个前提下，在幼儿园的环境中，儿童的自发行为会逐渐增加:
北京一个孩子上幼儿园一个月后，主动找老师给孩子求情。“让* * *下课吧，他已经表现好了，让他跟我玩吧！”
在幼儿园三个月后，成都的一个孩子可以突然问很多问题，比如“爸爸，你能看到我的铅笔在哪里吗？”(她需要一支铅笔)，“你能看见我吗？我能看见你”。人称代词也用得好，说“妈妈，我给你编个好看的辫子。”“请给我倒杯水，我渴了”等等。我妈在信里高兴地说:现在吃饭的时候，会很在意别人来不来，会主动找我阿姨吃饭。在公园里基本能遵守规范，有时候还要管孩子，说别人做错了，我就开始当“警察”了。——这学期幼儿园搞实验，班级混龄。班上来了两个不到两岁的孩子(大的一个四岁)。在幼儿园看到小朋友哭，他也学着哭(以前不哭)，喊着“妈妈，我要妈妈。”——现在我可以拍保姆的马屁说:“我有两个妈妈，一个是平姨，一个是我妈。”让保姆无比开心。-去迪士尼乐园，从来没有尝试过，不会接受。这次她想玩遍香港的一切，还是舍不得走。她很开心。
实践证明，只要训练方法得当，孩子的注意力能力就会得到提高。有一定注意力的孩子是能够上幼儿园的。与人们普遍认为的不同，只有受过良好教育的孩子才能上幼儿园和小学。
现在幼儿园做操的时候，我们的孩子都混进去了。他们要么做得很好，要么偶尔跟着笔画两遍。不做的孩子会静静地站在那里看着老师。分不清是特长班还是普通班。
有些家长担心孩子放在专门的机构会学不好，所以要放在幼儿园。就看孩子是否注意了。不注意的孩子放到幼儿园就被赶。因此，主动注意能力的训练非常重要。
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