摘要:自闭症儿童受到身心障碍的阻碍，失去了融入社会的机会，无法像正常学龄前儿童一样进入普通幼儿园。如何让自闭症儿童顺利进入普通幼儿园接受全纳教育，是近年来备受关注的话题。本文以几名自闭症儿童为例，采用观察和访谈的方法，对他们在幼儿园的融合教育进行了全方位的研究。结果表明，只有依靠医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专业人员和家长的共同努力，才能带领他们走出孤独的世界，顺利融入正常的幼儿园生活。

[关键词]自闭症儿童全纳教育

一.导言

近年来，自闭症儿童全纳教育的研究一直备受社会各界关注。在新首都特殊教育学科的指导下，北京启华康复训练中心以小组合作的方式，从实践立体化、个性化、跨专业、支持性的早期治疗和教育服务模式入手，坚持自闭症儿童的成长需求，为他们提供限制最少的环境和最适宜的服务。使他们改善不良适应行为，开发潜能，尽可能融入正常儿童。

第二，提出问题

(1)基本概念

融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育方案。这些项目很有挑战性，但是它们应该满足学生的能力和需求。同时，融合教育应向学生和教师提供任何必要的支持和帮助，使他们能够在主流环境中取得成功。但是，一体化的学校远不止这些，每个人都要有归属感。每个人都应该得到其他同龄人和其他学校成员的接纳和支持，这样才能在教育的过程中真正满足每个学生的教育需求。

(二)问题。

虽然融合教育在我国起步较晚，但由于社会各界的关注，很多幼儿园都开始了这一服务项目，比如开设资源教室、特色班等。而且，关于融合教育的科学研究也越来越受到社会各界的重视。但是，在融合教育的过程中还存在许多问题需要进一步解决，如相关部门的协调与合作、相关经费的分配、人力资源的配置以及缺乏系统可行的融合方案等。所有这些问题都会对融合教育的产生和发展产生直接影响，导致自闭症儿童进入正常幼儿园后的身体融入，无法成为真正的社会融入。因此，现阶段对融合教育进行探讨和研究是非常必要的。

三。研究对象和方法

(一)研究对象

1.研究对象的选择

在研究过程中，选取了10名在早期治疗机构接受过一年以上教育训练的自闭症儿童作为研究对象。因为这些幼儿的家长都渴望自己的孩子尽快融入正常的幼儿园，在这方面和他们有更多的沟通和讨论。

2.融合体验

这10个自闭症孩子能力差距很大。某些方面的能力接近正常孩子，甚至某些方面优于正常孩子；还有的能力弱，不会口语，不愿意交流，还有一些行为问题。

在进入一所正规幼儿园之前，这些家长已经做了大量的工作，包括:调查、反复比较、选择自己想要选择的幼儿园，通过各种渠道与幼儿园领导和老师进行接触和沟通。当事情已经水落石出的时候，他们会通过各种方式咨询特殊教育专家，最后改变原来的遮遮掩掩，把一切都告诉早教机构的老师。在这个过程中，早期治疗机构的老师通常是最后被告知的。原因可能是家长害怕被老师否定正常上幼儿园的可能性，或者减少准备过程中的不确定性。

进入幼儿园后，家长陆续反馈。一些自闭症儿童已经被他们的老师理解和接受。上课的时候，孩子身边会有小伙伴帮他，和好朋友在一起他看起来很开心。还有的出现适应不良的情况，比如上课大喊大叫，跺脚，拍桌子。导致班里其他孩子批评他们，导致行为问题更频繁。最后，父母还得陪着。有的只上了一两周就直接被幼儿园开除了。大多数自闭症儿童进入幼儿园后都会有这样或那样的问题[FS:PAGE]。在幼儿园不知所措或受到惊吓的时候，家长也是忐忑不安的。有的家长每天把自闭症孩子送到幼儿园后总会徘徊，害怕会出事；也有自闭症的孩子会在幼儿园和阿姨谈判；有些家长因为得不到幼儿园的反馈而感到困惑。虽然这些家长可能问题很多，查不出大案，但面对早期治疗机构老师的询问，往往选择敷衍了事。

(2)研究方法

1.观察方法:

在最自然的环境中(幼儿园、早期治疗机构)，对情绪、行为、社交、语言、认知等进行综合比较观察。进入普通幼儿园的孩子。这样可以直接获得真实有效的信息，帮助家长和相关人员客观分析和解决问题。因为作者在早期治疗机构工作，所以幼儿园在早期治疗机构观察的机会比较多。

2.面试方式:

通过对相关人员的访谈，收集自闭症儿童全纳教育相关信息，获取有效信息。

(1)与从事融合教育的自闭症儿童家长谈正常幼儿园的融合原因，选择幼儿园的原则，对幼儿园满意和不满意的原因，如何协调各种关系等等。

(2)采访其他家长。了解其他家长对融合教育实施的看法，以及如何看待这些自闭症儿童的融合教育。

(3)对早期治疗机构的老师进行访谈，了解自闭症儿童家长在幼儿园转学前后的思想变化及原因。

四。自闭症儿童全纳教育的现状

资深教师陶国泰曾指出，虽然我国自闭症的发病率和其他国家差不多，但社会对自闭症的认识非常不足。作为一种精神残疾，自闭症往往不被他人接受和理解，有时甚至受到歧视，如:

1.师范幼儿园自闭症儿童对全纳教育理解的误区。

由于对自闭症儿童知识的缺乏，幼儿园老师往往认为自闭症儿童行为古怪、不合群或发育迟缓。有的幼儿园老师甚至会在家长咨询时直接拒绝:“你的孩子不适合这个幼儿园”。所以有些家长为了让自闭症孩子顺利入园，隐瞒孩子的真实情况。有些幼儿园老师听说过自闭症，但是由于老师没有接受过系统的培训或者幼儿园领导没有足够的重视，他们没有合适的策略来处理自闭症儿童的各种情况，也不知道在面对正常儿童时如何体现自闭症儿童个体化和正常化的原则。有老师经常抱怨“为什么这个孩子在我班，为什么我这么倒霉？”等一下。记得幼儿园有个自闭症男孩有掀小女孩裙子的行为，他妈妈异常紧张。虽然早疗中心的老师们帮忙想了很多办法，但最后，我妈还是决定暂时不去幼儿园了。因为她担心老师不接受，会反感孩子的行为，从而导致更严重的行为问题。经常听到去幼儿园融入的自闭症孩子家长回来说，如果幼儿园有活动，会有几个自闭症孩子离开教室，被送到专门的老师那里照顾，或者送到传达室。更有甚者，老师会要求自闭症儿童的家长在活动当天不要带孩子去幼儿园。有家长回来说:“我家孩子语言不通，能力差，但还是上了两年幼儿园。他可以在幼儿园里走来走去，到处乱逛。”这时候幼儿园老师就采取放任的态度，只要自闭症孩子安全就好。

2.家长对自闭症儿童全纳教育理解的误区。

自闭症儿童的家长大多不了解正常儿童的成长规律，因此不能及时注意或关注婴儿时期儿童整体身心发展停滞或退缩的曲折发展过程。我认为自闭症是一种疾病，并且有治愈它的方法。所以通常无法对孩子保持真实恰当的期望。我认为，孩子只是比同龄正常孩子发育稍慢，只要努力弥补自己的不足，就能赶上正常孩子。相当一部分家长认为，自闭症儿童只要进入正常幼儿园，就会自然而然地模仿正常儿童的行为，从而提高社交能力，成为自闭症儿童。所以他们往往在自认为准备充分的情况下就把孩子送到正规幼儿园[FS:PAGE]，而不考虑孩子的接受度和适应度。思考“我的孩子应该和其他孩子一样上幼儿园”比思考孩子应该怎么上幼儿园更有意义。这种情况其实只能叫形式上的融合，并没有太大的实际作用。

3.家长对自闭症孩子的误解。

由于对自闭症的了解很少，正常孩子的家长不容易接受和理解自闭症孩子的奇怪行为。会有各种担心自闭症孩子会对孩子产生负面影响；担心自己的孩子会学习自闭症儿童的不良行为。我通常会想:这孩子这么喊，我家宝宝会学他吗？猖狂，不要打我们的孩子！我们花了这么多钱给我们的孩子最好的教育。他不应该和我们的孩子在一起。因此，正常儿童的家长往往对自闭症儿童的全纳教育持排斥态度。

动词 （verb的缩写）给家长和幼儿园的建议

(A)对父母的建议

1.进幼儿园前做好准备，不要操之过急。比如了解幼儿园的办学理念、人文环境、幼儿园园长和教师对自闭症儿童的理解和接受程度、幼儿园个性化教育的开展程度等。

2.与幼儿园的领导和老师沟通，如实反映孩子的真实情况，让相关老师做好准备。

3.客观看待孩子的发展，对孩子保持适当合理的期望。

4.根据孩子的能力和需求，采取普通教育和特殊教育相结合的方式，如半日制普通幼儿园和半日制早期治疗机构；每周上几天幼儿园，其余时间在早期治疗机构；每天上一个正常的幼儿园，有兼职一对一的补习教学。

5.参加相关培训。定期与特殊教育专家和早期治疗机构的老师交流，学习新的知识理念。

(2)对幼儿园的建议

1.帮助正常孩子及其家长了解每个个体的差异，营造和谐友好的群体氛围。

2.创造场景，提供榜样，促进社会融合。

3.了解自闭症儿童的独特特征，相信他们有无限的发展潜力，并运用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育和引导。

4.及时有效地与自闭症儿童家长沟通孩子在园情况，客观分析存在的问题，共同分享成绩和喜悦。

5.鼓励自闭症儿童的良好行为。

6.以积极的态度对待自闭症儿童的行为问题。

7.在可行的范围内，使用结构化的作业表和视觉提示卡来提高自闭症儿童活动的可预测性，减少焦虑。

8.定期与相关早期治疗机构联系沟通，开展服务项目合作，如:共同为自闭症儿童制定切实可行的方案并实施。

不及物动词结论与反思

自闭症儿童的全纳教育没有固定的方法可以提供给所有人。这就要求我们对不同的情况进行具体分析，制定出真正符合孩子需求的综合教育计划和内容。所以自闭症儿童的融合教育不是一两年就能解决的问题。它需要全社会力量的支持和帮助，是一项长期的任务。但融合教育将成为中国的必然趋势。根据目前的情况，如果能加强以下几个方面，对自闭症儿童的融合教育会有很大的帮助:

(一)研究制定相关法律法规，并在政策和经济上给予一定的投入。

(1)残联通过媒体加强对自闭症等弱势群体的宣传，让人们以科学的态度了解和关注他们的教育、康复、医疗等问题。

(二)医疗单位要加强婴幼儿健康普查，做到早诊断、早干预。

(3)师范院校应加强特殊教育及相关专业人才实践能力的培养。

(四)支持早期治疗与教育研究机构和学前综合幼儿园的建设、发展和合作，推广成功经验。

在全社会的关注下，通过医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专业人士和家长的共同努力，自闭症儿童的融合教育将成为我国特殊教育史上一颗璀璨的明珠。

参考

1.鲍怡君[FS:PAGE]，如何有计划地改善自闭症儿童与一般儿童在课堂上的互动，台湾省，2000。

2.菲利斯·钱德勒，学前特殊教育，台湾省花藤文化有限公司，2004。

3.黄伟合著，《自闭症及其他发育障碍儿童的行为干预》，华东师范大学出版社，2003年。

4.曹春琼，自闭症儿童与教育治疗，台湾省出版社股份有限公司，2002年10月。

5.《解开人际关系之谜》斯蒂芬·戈尔丁著，九洲出版文化事业有限公司，2005年。

6.《特殊儿童个案研究》，张、蒋勤娣主编，上海教育出版社，2005年10月。

7.方主编，《特殊儿童早期融合教育》，华东师范大学出版社，2005年。