如何正确处理“孩子乱跑”现象 《精神分裂》
教师对学生行为问题的最初反应决定了这个问题的发展和强度；如果一个老师把一个发生频率低的轻微行为问题当成重大违规，用惩罚来应对，可能会导致孩子更强烈的负面行为，师生双方都会陷入恶性循环。
老师在处理的时候，一定要站在学生的角度分析问题。不要盲目的认为“孩子害怕”，不要把害怕当成教育的捷径！比如学生突然逃跑，老师要分析学生当时是真的害怕任务，还是害怕自己能力不足，以至于逃避任务，或者是突然兴奋(需要释放体能)。必须结合学生在校的具体表现来分析。
注意个人行为的多个方面。在纠正消极行为之前，先表扬积极行为，以促进师生之间的积极关系，增强学生改变消极行为的动力。比如角落活动中老师引导案例和其他同学答题赢筹码的时候，小明因为第一次学答题，拿到了筹码，就跑了。影子老师可以当着大家的面这么说:“小明刚刚答对了题，他很开心；有的孩子开心就笑，有的孩子开心就跳，小明开心就跑。让他跑一会儿吧，他很快就会回来的”。
非排除性隔离比排除性隔离创伤小，恢复原状比过度矫正好；社会增强或自然增强比初级增强更符合自然发生；在强化策略中使用自我管理，允许个人决定自己的表现标准和行为后果，比完全由教师决定的强化策略能给学生提供更多的选择。
比如一个阿斯伯格症的孩子，因为写作能力跟不上，不想在教室上写作课。他想去图书馆自己看书。不要说“你不能去图书馆，你可以告诉他”如果你先写完N个字，你可以去图书馆(让孩子根据自己的能力选择，但要少于语文老师布置的课堂作业量)。教师要根据每一种情况，把“否定”变成“机会”，把自主权从影子教师转移到学生身上。这样既能培养学生的独立能力，又能为了自己的利益努力表现出积极的行为。
最后，我想告诉你，老师应该对个人的行为问题保持冷静和专业的态度。教师应该尊重、明确、非敌意、非威胁、非批判，以解决问题的态度，保持灵活性，以平和的语气与学生互动，并注意维护学生的尊严，注意发展与学生的积极关系，促进学生发展新技能。
可以为学生提供参与和选择的策略。比如让学生参与强化的选择，参与后果处理规则的制定等。，并提供选择获得何种后果的机会。
教师应采用在真实情境中可以持续使用的策略，增强子的选择应尽可能符合行为的自然后果，如自然增强子或社会增强子(如表扬等。).
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