自闭症儿童刻板行为及其矫正的个案研究 [发育迟缓]
虹虹没有尝试新娱乐设施的主动性，但是他很好的服从指令，这使得尝试新设施成为可能。在我平时的观察中，我发现红红喜欢荡秋千，是因为秋千在摇晃的时候能给他感官上的刺激。基于此，我挑选了蹦床、旋转白象、滑梯，这些也能满足他视觉刺激和获得快乐的需求，供他尝试。
3。坚持:课间活动时，可以在各个娱乐设施玩10分钟。
2。服从指令:能够正确响应老师的指令，并服从地玩新的娱乐设施。
1。主动意愿:在课间30分钟的课后活动中，在老师的一点提示下，可以主动玩两种以上的娱乐设施。
在虹虹行为改变的过程中，多关注合作行为，给予正确引导。表现好的时候老师会给予夸张的表扬，比如:你真棒！无聊的时候，老师也会偶尔顺从他们的要求，避免自残。不仅体验了感官刺激，也改变了固定单一的娱乐方式。
(3)引起他人注意的交流障碍。因为他没有与人沟通的意识，所以在内心压抑的感情和欲望无法表达的时候，他会别无选择，做出这种错误的刻板行为。
(4)行为习惯:不愿意改变自己原有的习惯和行为模式。现在，一定颜色或款式的衣服必须在一定时间内穿；并且喜欢非常专注地玩某个玩具或娱乐设施，比如只摆动公鸡，不愿意尝试新的玩法。
7。所有的老师，甚至家长，在纠正的态度上都应该是一样的。父母也要尽可能多的安排各种娱乐活动。
摘要:& ldquo刻板的行为& rdquo是自闭症儿童的特征，是一种低级的重复行为。主要表现在感官刺激、固定模式强化、难以适应外界环境、行为习惯不可改变等方面。根据行为矫正的基本原理，逐步干预强化替代性良好行为建立后的积极行为，并在课后给予及时的关注和与家长的沟通合作，从而达到改善其刻板行为的目的。在行为矫正中，要充分了解孩子的情况，准确把握孩子行为背后的原因和不同的需求，以恰当的方式处理。
(4)是自我满足的需要。为了满足视觉和触觉的刺激，在刻板行为中进行适量的自我刺激有助于缓解他们的焦虑。
(2)想逃离某种环境。当周围环境中有人在哭泣时，他们会感到不开心和焦虑，从而产生抵触情绪。
2。运用负强化原则来建立可供选择的良好行为。
(1)感官方面:单调重复地跳舞，如翻掌、拍手发出怪声、捂嘴、咬手、拍头拍脸、来回跑跳等；喜欢用水刺激皮肤或身体的某个部位等。
4。及时关注，注意鼓励。
(5)异常的感觉接受反应。这是感官冲动的表现。因为洪红感官素质异常，所以不得不做出这些刻板的行为。
(2)如果他们能主动走向新的娱乐设施，就奖励和加强他们。
(4)在慢慢的接触中，让他从身体上和感官上真正体验到新的娱乐设施的乐趣，帮助他认识到这样也能达到同样的目的。
(6)姨妈的溺爱和不恰当的教育方式巩固了她刻板行为的延续。
(2)固定模式:依赖于某个物品或某个人，当自己熟悉的地方发生变化或丢失时，会感到焦虑和痛苦，会出现哭、跳、拍脸、抓手等自残行为。
(1)认知理解能力有限，兴趣狭窄。能力决定了他学习的好坏，也能决定他行为的好坏。
1。充分了解泛滥的情况，在不良行为发生时及时找出真正的原因(身体不适或其他正当需要)，调整心态以适当的方式理性耐心处理。严刑峻法不是万能的，不应该频繁使用。很容易挫伤他们表达需求的积极性，激怒红红。
(3)能够主动坐到一个新的娱乐设施里并保持一段时间，给予奖励和强化。
2。应用负强化原理时，要正确把握逃避条件反应:厌恶刺激(第一)& rarr需要建立的良好行为(之后)& rarr可以结束对刺激的厌恶；回避反应:听到信号(第一次)& rarr良好行为有待建立(后)& rarr可以免受厌恶和刺激。更何况负强化的分寸把握很重要。
1。选择合适的娱乐设施。
3。充分尊重孩子，尊重孩子的兴趣爱好，尽量不要哄骗、威胁、拖拽孩子按我们的意愿去做，避免过度投入。
1。提升香香积极玩其他游乐设施的意愿。
(5)训练他们一受到信号刺激就出现替代行为，让他们逐渐建立良好的行为。
在以后的矫正训练中，将在两种以上娱乐设施的自主选择中进行训练。
5。在实际训练过程中，我们不能简单地限制孩子的刻板行为。帮助孩子们建立& ldquo你应该这样做& rdquo，而不是总是说& ldquo那不可能& rdquo，& ldquo不要这样& rdquo。防止& ldquo正确& rdquo导致另一种行为的发生。
这些刻板的行为，不仅严重影响了洪红对教育培训的实践和日常生活技能的积累，也让一线教师感到无奈。迫切需要纠正他们现有的刻板行为。
& ldquo；刻板的行为& rdquo是自闭症儿童的一大特征，主要表现为兴趣行为中某一特定行为的重复，具有持续性和强迫性。在他们自己的固定模式中，他们变得依赖某些商品和人。这些行为不仅严重影响儿童的教育和训练以及他们的日常生活技能，而且对儿童的身心发展有害。因此，正确认识和处理自闭症儿童的刻板行为是十分必要的，也是一切教育康复训练活动的基础。根据行为矫正的基本原则，替代性良好行为建立后，要逐步干预和强化其积极行为。在这个过程中，要及时关注他们，做好课后与家长的沟通合作，改善他们单一刻板的行为。在行为矫正中，要全面了解孩子的情况，准确把握孩子行为背后的原因和不同的需求，以恰当的方式处理。
红红，男，2000年5月12日出生，三岁前随父母在广州生活，三岁后随姑姑在北京生活。两岁半被查出精神有问题，被北京六院确诊为自闭症。洪认知范围广，语言简单，不善交际。多动症，注意力不集中，自制力差，表现不可持续。狭隘的利益，刻板重复的行为，强烈要求保持环境不变。对不要的东西哭闹，乱跑，举止不稳。洪对情绪有些了解，理解对方的情绪，但基本不与人交往。我现在很依恋我姑姑，当我听到& ldquo阿姨不要你& rdquo激动的话会发脾气，会和阿姨有某种互动，但关系不大。他经常激动，自我保护意识很强。父母经常口头表扬红红，实物奖励红红。他被送到一般学校和幼儿园接受教育，但他的刻板行为不仅影响了自己的学习，也给其他学生的学习和老师的课堂教学带来了很大的干扰。在这样的环境下，洪红的刻板行为变得更加严重，没有控制。于是在2010年10月，他进入北京瑞奇康复中心接受教育。
6。规律不容易被发现，表面现象终究不能帮助我们解决实质性问题，所以不要轻易给孩子下结论。科学的观察和判断是解决问题的关键。
(1)在厌恶刺激去除的作用下，积极行为成立。
3。提高洪红在各娱乐设施10分钟以上的播放时间。
洪红的另类好行为稍微固定后，老师采用发出(期待)的指令& rarr错误反应(反应后无问题行为)，错误反应会直接阻断其行为；(重新发送)指令& rarr辅助& rarr正确回答& rarr立即奖励(强化)模式，使其在一定时间内从不同角度接触和了解其他娱乐设施，从而逐渐增加兴趣，改善单一兴趣和方式。
学生的进步离不开老师的努力，更离不开家长的配合。只有双方共同努力，朝着同一个目标努力，我们的孩子才能取得更快的进步。老师和家长要减少排列替换的做法，在训练中使用同样的指令，在孩子有进步的时候及时表扬。同时，教师和家长要及时沟通，了解孩子的发展情况，以便及时修正教育教学目标。尤其是在纠正学生的刻板行为时，更需要家校及时沟通，让学生行为问题的每一个变化都能及时发现，纠正学生的刻板行为非常重要。
在近一个月的矫正训练中，我做了大量的准备和尝试。现在洪红的刻板行为得到了明显的缓解:他玩其他游乐设施的意愿增强了；能在课间活动中主动玩1-2种娱乐设施；可以在各种娱乐设施上玩10分钟以上。看到他现在的小进步，我很欣慰。同时，通过这个案例分析，我也深刻体会到行为矫正等原则在实践中对儿童刻板行为矫正的应用效果。在今后的教学和培训中，希望可以借鉴本文中的原则，尝试新的教育理念，达到更好的教学效果，同时也可以应用到其他领域。
4。要有耐心和毅力。时刻看到他们微小的进步，给他们制定合理的目标，及时调整自己的训练目标。不要过分苛求和急躁。
在让洪洪体验新的娱乐设施之前，先阻止他悠闲地玩耍。起初，他会表现出抗拒。一旦他发现，他会用厌恶刺激& ldquo阿姨不要你& rdquo用其他方式给予批评和惩罚，让他在着急想玩的时候玩旋转白象。然后耐心引导他们参与新的娱乐设施。如果你配合，会立刻得到奖励或口头表扬，否则会继续不喜欢刺激。
2。培养红红在一次课间活动中主动玩1-2种娱乐设施。
(3)外部环境:对不熟悉的事物采取消极的态度，很难适应环境。如果你有憋尿的倾向，只能去指定的厕所。
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