自闭症学生通常在社交方面存在一些缺陷，包括:？ 自闭症学生通常在社交方面存在一些缺陷，包括:？ 患有自闭症的学生通常在社交方面存在缺陷，包括: (1)不能正确使用非言语语言； (2)无法自发寻求与他人分享情绪； (3)难以理解和解读他人的感受、表情和动机； (4)无法选择合适的环境线索(确定哪个重要？什么不重要？)做出正确的选择； (5)行为僵化，固守一成不变的生活规律和模式等。由于社会交往障碍会继续影响青少年乃至成年人的发展，因此提高自闭症患者的社会交往能力是一个非常重要的课题。 “社会故事”是近年来新开设的培训项目。家长或老师写一些关于自闭症儿童学习需求的小故事，描述一种社会情境，这种情境所涉及的相关社会线索和适当的反应(应对方式和技巧)。整个故事由四种类型的句子组成: (1)记叙文(描述故事的人物、事件、时间、地点、原因)。 (2)观点句(描述他人的感受和反应)。 (3)引导句(以观察者的立场告诉自闭症患者接受刺激后应该如何反应)。 (4)控制句(从自闭症者的角度，用其他物体或事件来比较一个类似的动作或反应)。 社会故事的内容主要是叙事句和观点句(每个故事要有两到五个叙事句和观点句)，其次是引导句和控制句。内容要根据自闭症学生的能力来写。 教学步骤: (1)选择目标情境和技能(不当行为发生的情境)。 (2)观察(自闭症儿童已有的行为)。 (3)写社会故事。 (4)制定支持性制度(包括:制定稳定持续的复习计划，随时提醒注意事项等。). 笔者从实际教学经验出发，对社会故事提出几点建议: 一、内容要符合学生的能力:要符合自闭症学生的素养和学习能力，要简明扼要。 二、文字不限，可广泛使用可视化教材:除文字叙述外，还可使用图片、影片等符合自闭症学生视觉学习特点的方式，让自闭症学生明确知道该做什么，该做什么。 三、设定学习步骤:设定明确的学习步骤，减少学生面对情境的过度焦虑和无所适从。 四。跨情境应用:尽量在学校和家里提供给学生使用，以达到跨情境分类的效果。同时，你也可以教他随身携带，方便分类。 动词 （verb的缩写）可随时修改:内容可随时修改，以反映学生的学习需求。 从已有的实证研究可以看出，社交故事策略的应用能够有效提高自闭症学生的社交和问题解决能力，这说明了社交故事策略的适用性。但自闭症的成因和学生的特点具有异质性和个体化，在实际教学中仍应考虑个体差异并进行适当调整。 单位名称:我来打招呼。 (1)问候他人 a在学校里，同学、老师、校长、工友都是你经常遇到的人(叙述句)。 b我们一般和认识的人打招呼(叙述句)。 c我们跟认识的人打招呼，他会觉得很开心，觉得你很有礼貌(观点句)。 d如果遇到认识的人，可以和他打招呼(引导句)。 e打招呼有很多种方式(记叙文)。 我可以对我见到的人说:& ldquo你好& rdquo或者& ldquo嗨& rdquo(引导句)。 我可以对我看到的人微笑(引导句)。 h我可以向我看到的人挥手(引导句)。 当我和别人打招呼时，他们有时会对我微笑或者说:你好& rdquo(观点句)。 j我跟别人打招呼的时候，他们有时候不笑，不点头，也不和我说，因为心情不好或者没看出来:& ldquo你好& rdquo(观点句)。 (2)别人跟我打招呼。 a在学校，会有人跟我打招呼(叙述句)。 b有些人看到我会冲我笑(叙述句)。 c有些人看到我会点头示意(叙述句)。 d有些人见到我会对我说:& ldquo你好& rdquo、& ldquo嗨& rdquo，或者叫我的名字& ldquoXXX & rdquo(叙述句)。 e人跟我打招呼，通常是因为见到我很高兴(观点句)。 f人跟我打招呼，一般是因为认识我(观点句)。 g看到有人跟我打招呼，我可以对他微笑(引导句)。 h看到有人跟我打招呼，我可以向他点头示意(引导句)。 当我看到别人向我打招呼时，我可以对他们说& ldquo。嗨& rdquo或者& ldquo你好& rdquo(引导句)。 如果有人向我打招呼，但我没有微笑、点头或对他说& ldquo嗨& rdquo他会觉得心情不好(观点句)。自闭症学生通常在社交方面存在一些缺陷，包括:？ (1)不能正确使用非言语语言； (2)无法自发寻求与他人分享情绪； (3)难以理解和解读他人的感受、表情和动机； (4)无法选择合适的环境线索(确定哪个重要？什么不重要？)做出正确的选择； (5)行为僵化，固守一成不变的生活规律和模式等。由于社会交往障碍会继续影响青少年乃至成年人的发展，因此提高自闭症患者的社会交往能力是一个非常重要的课题。 “社会故事”是近年来新开设的培训项目。家长或老师写一些关于自闭症儿童学习需求的小故事，描述一种社会情境，这种情境所涉及的相关社会线索和适当的反应(应对方式和技巧)。整个故事由四种类型的句子组成: (1)记叙文(描述故事的人物、事件、时间、地点、原因)。 (2)观点句(描述他人的感受和反应)。 (3)引导句(以观察者的立场告诉自闭症患者接受刺激后应该如何反应)。 (4)控制句(从自闭症者的角度，用其他物体或事件来比较一个类似的动作或反应)。 社会故事的内容主要是叙事句和观点句(每个故事要有两到五个叙事句和观点句)，其次是引导句和控制句。内容要根据自闭症学生的能力来写。 教学步骤: (1)选择目标情境和技能(不当行为发生的情境)。 (2)观察(自闭症儿童已有的行为)。 (3)写社会故事。 (4)制定支持性制度(包括:制定稳定持续的复习计划，随时提醒注意事项等。). 笔者从实际教学经验出发，对社会故事提出几点建议: 一、内容要符合学生的能力:要符合自闭症学生的素养和学习能力，要简明扼要。 二、文字不限，可广泛使用可视化教材:除文字叙述外，还可使用图片、影片等符合自闭症学生视觉学习特点的方式，让自闭症学生明确知道该做什么，该做什么。 三、设定学习步骤:设定明确的学习步骤，减少学生面对情境的过度焦虑和无所适从。？ 四。跨情境应用:尽量在学校和家里提供给学生使用，以达到跨情境分类的效果。同时，你也可以教他随身携带，方便分类。 动词 （verb的缩写）可随时修改:内容可随时修改，以反映学生的学习需求。 从已有的实证研究可以看出，社交故事策略的应用能够有效提高自闭症学生的社交和问题解决能力，这说明了社交故事策略的适用性。但自闭症的成因和学生的特点具有异质性和个体化，在实际教学中仍应考虑个体差异并进行适当调整。 单位名称:我来打招呼。 (1)问候他人 a在学校里，同学、老师、校长、工友都是你经常遇到的人(叙述句)。 b我们一般和认识的人打招呼(叙述句)。 c我们跟认识的人打招呼，他会觉得很开心，觉得你很有礼貌(观点句)。 d如果遇到认识的人，可以和他打招呼(引导句)。 e打招呼有很多种方式(记叙文)。？ 我可以对我见到的人说:& ldquo你好& rdquo或者& ldquo嗨& rdquo(引导句)。？ 我可以对我看到的人微笑(引导句)。 h我可以向我看到的人挥手(引导句)。？ 当我和别人打招呼时，他们有时会对我微笑或者说:你好& rdquo(观点句)。 j我跟别人打招呼的时候，他们有时候不笑，不点头，也不和我说，因为心情不好或者没看出来:& ldquo你好& rdquo(观点句)。 (2)别人跟我打招呼。 a在学校，会有人跟我打招呼(叙述句)。 b有些人看到我会冲我笑(叙述句)。 c有些人看到我会点头示意(叙述句)。？ d有些人见到我会对我说:& ldquo你好& rdquo、& ldquo嗨& rdquo，或者叫我的名字& ldquoXXX & rdquo(叙述句)。？ e人跟我打招呼，通常是因为见到我很高兴(观点句)。 f人跟我打招呼，一般是因为认识我(观点句)。？ g看到有人跟我打招呼，我可以对他微笑(引导句)。？ h看到有人跟我打招呼，我可以向他点头示意(引导句)。？ 当我看到别人向我打招呼时，我可以对他们说& ldquo。嗨& rdquo或者& ldquo你好& rdquo(引导句)。 如果有人向我打招呼，但我没有微笑、点头或对他说& ldquo嗨& rdquo他会觉得心情不好(观点句)。

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