自闭症学生语言交流能力培养初探(6) <什么是自闭症>
3。双向互动原则:语言是人们思想交流的工具，说话者和听话者都应该选择合适的媒介来传达和理解信息。师生互动，教师主导。教师尽量激发学生听、说、读、写的欲望和兴趣，及时给予鼓励和表扬。
1。个别训练:从认知、听力、语音的训练入手，根据个别案例问题进行个别教育。(附件案例)
创设情境法:创设情境，鼓励参与，尽量带入动作、事物和相关话语中。
帮助理解:与自闭症学生交谈简单、清晰、缓慢。
自助法:鼓励自闭症学生及时表达自己的要求，培训师不要替他们做。
3。家庭训练。
1。针对性原则:通过测试，了解每个自闭症学生语言交际的发展水平和可能性，根据交际动机、语言运用、语言能力、口头和非口头表达、理解程度等制定计划并开展训练。
【/h/】及时反馈法:自闭症学生的任何表达都需要训练者做出回应，以鼓励其进一步交流。
示范法:适当示范，帮助学生接受、模仿、理解。
丰富想象力:拓展句子练习，增加想象力，丰富表达。
呼应法:先叫他的名字吸引他的注意力，等他看着你的时候再和他说话。
2。团体训练:主要是游戏和运动疗法。(附件1和2)
主动观察法:认真倾听自闭症学生的言语和发声，观察他们的手势和表情、眼神和动作，分析他们表达的意思。
1。稳定你的情绪& mdash& mdash运用运动疗法、关怀、纪律和积极强化来稳定情绪。
2。相互接受& mdash& mdash师生相互接受，教师首先进入自闭症学生的心理世界，学生本能地接受教师。
突出关键词:利用语音语调突出关键词和手势，帮助学生理解重点，发展语言。
环境影响法:利用常规和环境，促进自闭症学生的交往需求，激发他们的兴趣，鼓励他们参与活动。
2。综合训练原则:语言交际训练与认知动作、情感、行为同步安排，进行综合训练。在生活情境和学生活动中安排语言交流训练。
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