自闭症儿童语言交流能力训练研究报告 《儿童自闭症》
1994年，国家教委开始将自闭症儿童的研究纳入弱智学校的研究领域。根据这一指示，北京市成立了自闭症研究小组。除了一些经验丰富的医生、心理学家和教育专家外，该小组的大部分成员都是在各区弱智儿童学校工作的一线教师，并认识和接触过自闭症儿童。1997年1月，市课题组将自闭症儿童的整体研究分成四个子课题，分别进行研究。我校承担的子课题是& ldquo自闭症儿童语言交流能力的训练& rdquo研究。
第一，自闭症儿童适合安置在智障学校。
如果要从削减人口开始训练，双方的相互接受是前提。让自闭症孩子在内心接受训练师，信任训练师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。当然，在这里，还包括训练者对受试者的理解和真诚接受。这样才能在训练中用心观察，用心体验，用心交流，用心训练。
受试者之一的韩三次出现下降趋势。作者分析，这与被试的认知能力差、情绪障碍严重有关，尤其与测试者在测试前后的适应有关。
划分训练后的测试结果，以实验报告的形式对比训练前后的实验数据，从而总结出有效的方法，包括问题。
【/h/】我校确诊自闭症学生8人，其中男生7人，女生1人，年龄7-16岁，轻度智商4人，中度智商4人，郑某，男，15岁；Q < 30于，男，13岁，智商= 68，刘，男，9岁，智商= 80；韩，男8岁，智商= 50；吴某，男，8岁，智商= 55；王，女，7岁，中等智商。
2。学校的全方位合作，从高层到领导，到各个班级的老师，学校所有的学生，都要参与到帮助和培养自闭症儿童的任务中来。
为训练创设所需情境，这需要训练者刻意安排。如果你在一排座位的时候让他坐在内侧，出来的时候你就得对外侧的同学说:& ldquo请让我出去。。在这里，我举一个非常深刻的例子。为了激发他这方面的能力，培训师在暑假的时候把他接回了家，告诉他的父母每天晚上要不停的打电话。第一天他接电话没什么，第二天也没什么特别的。第三天晚上接电话的时候，他突然主动发出了一串情绪化的表情:& ldquo爸爸妈妈，我想你们，我也想我奶奶。请来带我回家吧！& rdquo听到这一串话，培训师哭了，电话那头的家长也哭了。训练中的许多事实证明，画出自闭症儿童的创造性情境，对激发他们的表达能起到非常有效的作用。
三、自闭症儿童语言交流能力的训练不是一门简单的学科。需要融入丰富的生活，各种活动，爱心团体，从中训练者可以及时抓住机会进行训练。
语言交际是人类适应社会的重要形式，语言能力是交际的重要决定因素。自闭症儿童也是人类的一部分，培养他们的语言沟通障碍势在必行。笔者对弱智儿童学校的8名自闭症儿童的语言理解、语言表达和语言能力进行了研究，发现训练后的语言交流水平比训练前有了很大的提高。
自闭症儿童是特殊疾病的患者。他们表现出来的问题会随着年龄的增长在不同的阶段有所不同。即使培训师在同一个阶段纠正了原有的问题，也可能会生出新的问题。这就需要训练者持之以恒地训练自闭症儿童，否则之前所有的努力都白费了。
根据老师为受试者制定的个性化训练计划，进行有目的、有内容、有准备的训练。训练结束后，再次测试语言交流能力。
利用平时对科目的观察、分析、实践总结，根据测试情况制定个人训练计划。
音乐对自闭症儿童的气质有很好的作用。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说童谣，对着镜子跳舞，开怀大笑。在音乐的影响下，他们的情绪会稳定下来，性情也会逐渐开朗起来，从而间接地为语言交流打下基础。
从表L中可以看出，8名被试在语言理解、语言表达和语言能力方面普遍有进步，部分被试前后差别不大。笔者分析，这可能与他们考试时的心情有关。在8名被试中，杨表现出两次挫折，而另一名没有太大的进步。笔者分析，这和他换了两次首席培训师有关。而且换的两个老师有一个不懂自闭症培训。这证明了自闭症儿童的训练必须遵循持之以恒的原则。
训练者在日常生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼、有魄力的伙伴，让伙伴带动他们走出自我封闭的世界，逐渐走出去，融入集体。正常人大多选择和同龄人交朋友，自闭症儿童也不例外，他们非常需要，因为他们自身的疾病决定了他们无法主动和正常儿童交往，他们的生活也仅限于父母和老师，这就更需要他们在上学期间有自己的同伴。当然，如果父母也注意帮他们寻找生活中的同伴就更好了。
设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉快轻松的心境中接受老师有目的的语言交流训练。在训练中，摒弃死板的教学方式，而是由训练者把握时机，引导并完成逻辑训练。这种方法既能帮助孩子理解这句话对应的情境，又能避免在以后的生活中使用不当，使孩子在不知不觉中得到轻松的训练。游戏法除了为语言交流创造了宽松的环境和有利的机会外，还促进了自闭症儿童健康心态的培养。
正常人如果虚弱无力，就会说不出话来，即使说了，声音也很低。自闭症儿童要想进行语言交流训练，健康强壮的身体是必不可少的。尤其需要那些安静懒散的自闭症患者。运动增加肺活量，促进发育器官的生长，这是语言交流的物质物质基础。
很多例子告诉我们，把自闭症放在小学是不可行的。学业上，由于注意力不集中、理解力差、情感障碍，无法适应普通学校紧张的课堂教学；实际上，由于那里的老师和学生不知道他们的症状，他们往往会远离和歧视，这无疑阻碍了他们与他人交流的兴趣。而智障儿童天性单纯、善良、乐于助人，智商低于正常儿童，所以课堂教学的速度会变慢。智障学校的大部分教师都接受过专业的教育和培训，为自闭症儿童相互学习和交流创造了有利条件。
本研究使用的测试工具是自编量表，是在分析香港自闭症儿童能力量表语言测试部分的基础上设计和编制的。见附表1。
整体来看，8名受试者通过训练取得了进步，证明了训练的必要性和训练者的方法是有效的。
3。给予主训教师关于自闭症的生理、心理、症状的理论训练，让训练者制定科学的训练方法，以科学的头脑进行科学的训练。
这证明我们在八个被试的语言理解和表达中所采用的方法是有效可行的。但是在语言能力上没有明显的区别。我们分析这和自闭症儿童生活范围狭窄，思维局吉日有关。在接下来的训练中，要围绕这两个方面，拓宽自闭症儿童的生活范围，调动他们的想象力，设计相关的方法和训练手段，进行进一步的研究。
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