【摘要】自闭症(autism通常被称为“孤独症”)，由美国儿童精神病学家坎纳于1943年正式提出。它被公认为是一种全面的发育障碍和终身障碍。到目前为止，还没有找到治愈自闭症的方法。即便如此，我们还是可以改善他们的生活质量。也就是说，自闭症孩子是可以教育的。经过适当的治疗和训练，他们在认知、情感、社会交往和自理方面都可以得到相当大的改善。本实验只关注自闭症儿童语言交流能力的训练。该班1名自闭症儿童，分沟通意识、语言能力训练、沟通能力提升三个阶段进行训练。目的是通过个体强化训练，提高他们的社会适应能力和社会交往能力。

[关键词]自闭症语言交流能力，情感交流

【关键词】自闭症情感语言联想能力环节

【提出的问题】人是社会人，人只有适应社会才能生存。语言交流是人类适应社会的重要形式。人们用语言进行交流、交换思想、相互认识，构成了人类的社会生活。

由于一些不为人知的原因，自闭症儿童存在社会交往障碍和语言交流障碍。由于缺乏与人交流的能力，他们的内心世界无法向他人表达，因此他们有许多情感问题，严重影响了他们的学习和生活，以及他们对社会生活的适应和自立。

自闭症儿童也是人类的一部分，培养他们的语言交流障碍势在必行。为了提高自闭症儿童适应社会生活和社会交往的能力，对我们班的一名自闭症儿童进行了语言发展追踪调查和语言交往能力训练实验。

[案件简介]

赵X，男，10岁，四年级学生，在某小学读书。有语言能力，经常鹦鹉学舌；喜欢听歌唱歌；能大声朗读课文，但有漏字漏句，读的东西不理解；一个人玩，不想和别人交往；对周围人和环境的变化保持敏感；情绪极度不稳定；焦虑的时候，你大声尖叫，到处乱跑；我精力充沛，非常活跃，自闭行为就是自己跑，自己转。

[实验步骤]

1.情感交流

自闭症儿童的一个主要行为特征是不与他人亲近，普遍缺乏情感反应，对人对事漠不关心。正如陶国泰教授所指出的:“好像里面有一个壳，要用温暖去冲破冰冷的壳。”

新的环境对自闭症儿童来说是陌生的，这会引起他的焦虑。只有老师发自内心的爱，以及日常生活中对他们更多的关心和爱护，才能让他们在情感上接受你。这是对自闭症儿童进行教育和补偿的前提。只有当他们能够接受老师和班级的整体环境时，真正的教育才能开始。

赵X刚来我们学校的时候，可以说是“狂妄自大”，更别说和老师同学说话了。为了帮助他适应新的学习生活，老师主动和他打招呼，经常陪他玩他喜欢的游戏，平时多和他说话，聊他感兴趣的话题，眼神交流，有时也会及时满足他的需求。批改作业的时候，他用他最喜欢的英文评语。渐渐的，他开始接受老师了，他能正确说出老师的姓，和老师有眼神交流。师生可以互相交流后，进行初步的常规训练。

除了老师，其他学生也是和他接触时间比较长的人。我们一定要让他不排斥不反感同学，这样才能通过游戏引导他去感受身边的人。组织学生一起玩，老师会带领他手拉手去做，并创造机会让他和同学接触。比如在“找朋友”的游戏中，边唱边玩，可以体验到同学对他的友好，从而有了和同学互动的意识。

2.发展语言。

当人们想要表达他们的愿望和内心感受时，他们必须选择一种方式来这样做，而“语言”被人类选择作为相互交流和信息传递的高级工具。自闭症儿童有轻微或严重的语言障碍。他们不仅语言发育迟缓，而且语言形式和使用也有异常。

过去，我们对语言发展缓慢的儿童的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但现在已经强调让儿童理解语言的意义并能够表达语言。因此，自闭症儿童的语言训练重在加强语言理解能力。在此基础上，帮助他们纠正口语中的一些不良习惯和语法错误，使他们能够准确地使用词汇，积极地与周围的人交流思想感情，逐步融入主流社会。

赵X会背很多诗，机械记忆好，识字率高，爱看报纸和绘本。所以他抓住了这个爱好，抓住了发展语言能力的机会。

2.1创造机会，体验成功。

当赵X被要求读课文时，他会像老师一样愉快地站在前面大声朗读。缺字漏句现象明显减少。尤其是他的同学跟他读后，他很兴奋，读得更认真了。即使有错误，他也能及时发现并改正。

2.2创设情境，理解词义。

对词义的理解是儿童正确使用和理解语言的基础。有些自闭症孩子虽然表面上能说更多的话，甚至更深刻的话，但其实并没有真正听懂。他们只是从电影、电视、广播或成人那里机械地模仿他们。他们说的一些话缺乏可靠的表面依据。

在赵X的教育训练中，创设适合学习词汇的情境，让他在各种情境中学习同一个概念。比如在教“搓”这个词的时候，可以通过搓衣服、搓手来理解这个词的意思。

2.3培养看图说话的能力。

看图可以培养孩子的语言表达能力和想象力，这对自闭症孩子来说尤为重要。

在修炼的过程中，让赵X先看自己或家人的照片，说出照片中的人和地点。然后选择他喜欢的故事插画，练习口语。比如看完两只小狮子，看图说出一只小狮子在做什么，另一只小狮子在做什么，从而发展他的语言表达能力。

2.4注重构词法和造句能力的训练。

句子是由单词组成的。随着字数的增加，组成句子的基本单位越来越多，句子也更加丰富多彩。为了丰富自闭症儿童的词汇，我们应该教他们如何组词造句。

一开始赵X不明白构词法和造句法的意思，老师就让他通过查字典找到合适的单词和句子。经过长时间的练习，赵X不仅理解了构词法和造句法的含义，还能完成老师出词典的题。除此之外，在看书或讲故事时，丰富一些“红太阳”、“大树”、“小猫喵喵”等形容词，有助于语言的理解和运用。

2.5学会使用人称代词。

人称代词指“你”、“我”、“他”以及相应的物主代词“我的”、“你的”、“他的”。人称代词具有明显的相对性，需要随着语言环境和说话人的角色而变化。自闭症的孩子往往很迷茫，说话和回答都有困惑。

一开始老师问赵X“你叫什么名字？”答:“你叫赵x”问:“今天谁送你回家？”回答:“爸爸带你回家。”为了纠正这种现象，我曾经在课间和赵X聊天，抓住他的手指认出老师，说“你是张老师”，还指着我的胸口说“我是赵X”。让他根据实际情况说:“XXX送我去学校”“XXX来接我”。区分“你”和“我”。

在训练所有格代词的使用时，我们会用到各种句型，比如聊天、提问、玩游戏等。拿着赵X的铅笔盒问:“这是谁的？”让他辨认物品，并说:“这是我的。”

3.沟通培训

社会行为缺陷是自闭症儿童的三大临床特征之一，主要表现在社会交往能力和沟通技巧上。对于自闭症儿童来说，双向交流是极其困难的，他们经常会有“鹦鹉学舌”式的语言。在教育培训中，要从以下几个方面入手。

3.1发展积极的语言。

问候不仅是礼貌的体现，也是交际的开始，是主动语言训练的重要组成部分。自闭症孩子很难主动打招呼，赵X也是，需要老师的主动带动他的主动。

3.11听觉反馈练习。

一开始别人叫“赵X”，他也说“赵X”。为了提高他的听觉反应和主动反应，班里设置了点名活动，通过这个活动他知道听到自己的名字就要说好。经过每天的模仿学习和强化训练，赵X已经能听到自己的名字，举手回答“到了”。

3.12打招呼练。

赵X刚进学校的时候，都是老师主动对他说“赵X好”。还说“赵X好”。老师教他说“老师好”，反复练习。然后，叫他在见老师之前说“老师好”，然后反复练习。到了学校就开始提示“见到老师说什么？”后来老师双手抓住他，眼睛看着他，以示“老师在等你的问候”。很多时候，赵X可以找老师说再见。

3.2学习求助句。

自闭症儿童在遇到困难时，不知道如何用语言寻求他人的帮助，只能通过发脾气来获得他人的关注。因此，有必要教会他们掌握简单求助句的语言交流能力。

有一次，因为教室门反锁，赵X大发脾气，尖叫着砸门，踢门。老师利用这个机会，及时教他说“老师，请帮我开门”，让他反复掌握这句话的意思。然后，教他在别人帮了他之后说“谢谢”。

3.3训练简单的沟通。

教育自闭症儿童的目的不是背很多单词，算很多题，而是培养他们基本独立应对外界环境，提高他们的社会参与率。最重要的任务之一是培养交际能力。虽然其自身的缺陷阻碍了交际能力的发展，但实践证明，通过把握时机和创设情境是可以弥补的。有些孩子会避免视觉接触，有些孩子会因为缺乏应对策略而失去交流机会。

有一次，老师明明看到赵X的书掉在地上，就捡起来却不还给他。相反，他问全班，“这是谁的书？”赵X不明白“谁的”是什么意思，就没理会。这时，老师用另一种方式把书拿给他，问:“这是你的书吗？”他给出了明确的答案。然后教他如何回答“谁的东西”这个问题。

[实验效果]

经过两个学年的训练，赵X的语言理解和表达能力有了明显的提高。从一开始不理别人到能主动跟老师同学打招呼；一开始只能听懂老师的手势指令，逐渐学会听懂语言指令；鹦鹉学舌的现象全部消失了；有主动与人交流的能力，节假日主动给老师打电话发短信；能够参加集体活动，比如间操、春游等；能够主动表达自己的要求等。

[需要注意的问题]

a、自闭症孩子说话，一定要认真听，不合适的地方要及时纠正。

b、和自闭症孩子说话的时候，用最简单的语言。永远不要使用有两个或两个以上意思的词。

C.告诉自闭症儿童该做什么，而不是不该做什么。

d、自闭症孩子焦虑的时候，不要觉得烦躁。他们要平和的走路，耐心的和他交流。

E.针对不同或变化的环境，如代课老师、转班等。，及时告诉自闭症儿童，以视觉表格的形式告诉他们这些变化。

F.学校教育必须与家庭教育紧密配合，才能事半功倍。

[思考]

A.虽然教育的总体状态是融合教育，但我个人认为自闭症儿童作为一个特殊群体，有着特殊的行为，不适合安置在普通学校，应该安置在专门的教育机构。

B.增加师资力量，加强师资培训。现在无论是普通学校的老师，还是特殊学校的老师，对自闭症的认识都不够深入，没有理论依据，更谈不上有效的教育。

C.提高人们的意识。有些人认为自闭症就是精神病，对自闭症患者的异常行为很反感。人们必须改变这种观念，因为人人生而平等。

[摘要]

自闭症儿童很不幸。他们遭受着终生的障碍。作为特殊教育教师，不仅要正确对待自闭症，更要持之以恒，尽职尽责，努力提高他们的语言沟通能力，帮助他们走出“自我的小世界”，进入新的环境，接受新的生活。播种总会有收获。相信在不久的将来，这朵小花会散发出沁人心脾的清香。

[参考文献]

《弱智儿童教育心理学》，青海人民出版社、邢、马继德主编。

关注儿童孤独症的防治——南京中国儿童心理健康指导中心陶国泰教授讲座

《自闭症儿童指导导论》:台湾省展览出版公司出版，杨鸿儒翻译

《特殊教育学》，福建教育出版社主编叶丽群主编，朴永信主编

《特殊教育概论》，朴永信主编，华夏出版社

肖飞教授，特殊教育学讲义

[参考]

& lt& gt羌海人民出版社新马积功主编

& lt& gt南京陶国泰教授的一份心理健康草案

& lt& gt台湾大展版公司和慧聪人解读的报刊

& lt& gt按叶丽群不变编辑朴永芬编辑

& lt& lt入门特殊教育& gt& gt华夏-中国出版社朴编辑永远的芬芳

& lt& gt—教材教授肖